淺析初中語文古詩詞教學的基本方法

李紹艷

（吉林省長春市48中學,吉林長春 130051）

古詩詞是中國優(yōu)秀文化的濃縮精華，藝術風格獨特，文化內涵豐厚。目前，古詩詞是初中語文教學的重點內容，新課程標準要求學生背誦的古詩詞不下百篇。然而，有部分學生表示自己對古詩詞缺乏深度理解，很難記誦必備內容。對此，教師應重視改善古詩詞教學的基本方法，設計好目標導航，做好詩詞精解，培養(yǎng)學生的審美意識。

1 科學設計目標導航，引導學生認知寫作特色

提升初中語文古詩詞教學質量，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化情感，教師首先要科學設計目標導航，引導學生認知詩詞創(chuàng)作特色[1]。教師可以將詩詞教學目標導航分為三部分：第一，從朗讀入手，從音韻節(jié)奏體會詩詞的美好；第二，教導學生反復誦讀，品味詩句，體會詩詞的寫作特點，感受詩歌的意境美；第三，引導學生了解作者的相關文學常識，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國古代傳統(tǒng)文化的思想感情。例如，在解讀陶淵明《飲酒?其五》時，先做好題目解說，引導學生了解創(chuàng)作背景資料，接著歸納詩歌主題，并通過朗讀領悟古詩的寫作特色。在具體教學過程中，告訴學生：《飲酒》點明了全詩的重要內容，課本中的《飲酒·其五》是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首，這組詩大約作于晉安帝義熙十二三年間，是陶淵明的重要代表作。《飲酒詩二十首》是陶淵明棄官歸隱田園后，飲酒即興創(chuàng)作的一組五言古詩?！讹嬀啤て湮濉分饕憩F(xiàn)隱居生活的情趣，于勞動之余，飲酒致醉之后，采菊東籬，遙望南山，人與自然融為一體，此種情味，極為深永，表現(xiàn)了作者厭倦官場腐敗，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。然后，教師可以教導學生有感情地讀：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言?！苯又?，讓學生想象詩中描寫的意境，認知寫作特色，同時做好啟發(fā)工作，告訴學生這首詩有兩大寫作特色：第一，情景相融，意境深遠。如“采菊東籬下，悠然見南山”這一聯(lián)，“悠然”不僅屬于人，而且屬于山，人閑適而自在，山靜穆而高遠。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂趣，同時也體現(xiàn)了全詩的宗旨，復歸自然。第二，語言樸素，結構嚴謹。開頭前四句看似平易如口語，結構非常嚴謹。第一句平平道出，第二句轉折，第三句承上發(fā)問，第四句回答作結。第二，教師可以讓學生探究問題：怎樣理解“而無車馬喧”和“心遠地自偏”？在此探究活動中，教師可以告知學生《飲酒·其五》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認知。唯其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“而無車馬喧”和“心遠地自偏”的心態(tài)，進而有東籬采菊、南山飲酒以及欣賞山霧與歸鳥的樂趣。

2 引入情境教學法，構建詩詞審美課堂

在新媒體時代，教師應充分借助多媒體教具，運用情境教學法，為學生構建詩詞審美課堂，逐步指導學生理解詩句含意，感悟詩意，品味意境，賞析名句，感受詩詞藝術魅力，體會詩人在詩詞作品中所表達的思想感情，背誦并默寫所學詩詞[2]。例如，在講解岑參《白雪歌送武判官歸京》這首詩的時候，用多媒體課件為學生展現(xiàn)詩歌朗誦視頻，引導學生了解詩人與寫作背景，反復誦讀本詩，領悟詩中所描繪的奇特瑰麗的雪景，感受詩歌意境，把握主旨，品味藝術魅力，進而體會邊塞詩人的豪邁氣概和博大胸懷，并培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和祖國文化的高尚情操。在具體解讀過程中，教師應該先告知學生“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”即“送姓武的判官回都城長安”，題目點明本詩為雪中送別，既是詠雪詩又是送別詩，詩以詠雪起，在詠雪中暗寓別情，展現(xiàn)了雪中送人的奇景和深情。與此同時，教師可以借助情境教學法為學生繪制兩幅美麗的圖畫——雪景圖、送別圖，并做好結構圖解析，引導學生認知到這首詩在起始四句描寫的風雪是外景，接著四句詩描繪軍營中內景，緊接著，筆觸由帳外轉至帳內，描寫了雪天寒冷生活的情景[3]?！皩④娊枪坏每?，都護鐵衣冷難著”采用了互文修辭手法，從種種反常的情形從側面反映出邊塞的寒冷?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”是過渡句，由帳內轉入帳外，展示了邊塞冰天雪地、陰云重重的景象，為餞別醞釀了氣氛?！爸熊娭镁骑嫐w客，胡琴琵琶與羌笛”描寫了軍帳里置酒餞別的情景。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”描寫了門外送別的情景，紅旗凍僵在寒風中不再飄動，抓住“紅旗”這個軍營特有的意象，間接凸顯了天氣的寒冷?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路”描寫的分別時的情景。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”表達了詩人依依不舍的深情以及他的思鄉(xiāng)之情，情景交融，使人產生無限的遐想，思緒綿綿，余味無窮[4]。此外，教師還可以引導學生認真品讀、欣賞和感受千古詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生認知到這兩句將北風看成春風，將雪花比作梨花，比喻新穎貼切，聯(lián)想美妙，表現(xiàn)出化苦為樂、積極向上的情懷，寫出了大雪紛飛，遍地銀裝的圖景。另一方面，教師應重視指導學生掌握鑒賞詩詞作品中的關鍵字詞，學會“煉字”和領悟詩眼和詞眼，體會這些關鍵字詞所創(chuàng)設的意境以及傳達的感情。與此同時，教師應注意在講析過程中融入創(chuàng)作背景，為學生講解作者的生平事跡，告訴學生《白雪歌送武判官歸京》創(chuàng)作于天寶十三年，此時的岑參在封常清門下做幕僚，同僚武判官要回京述職，邊塞眾將士為他擺酒餞行，岑參寫下了這首千古送別名作。

3 做好詩詞講解工作，提高學生的古典文化修養(yǎng)

對于重點詩詞，教師應注意引導學生理解詞義、關鍵句子的表面意思和深刻底蘊，品味詞的藝術美，不斷提高欣賞品味和審美情趣[5]。例如，在解析蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，引導學生誦讀并吟唱這首詞，感受作者樂觀曠達的情懷美，學會善于在逆境中調整自己的心態(tài)，把握作者的思想感情，獲得樂觀、豁達的人生思考。其次，教師應做好精講工作，教導學生準確理解詞意，體會關鍵句子的深層底蘊，讓學生用心感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的含意，引導學生領悟到作者在詞的下闕因賞月而心生不寐，并由懷念弟弟轉而感悟到人生的道理，世上沒有十全十美的事，人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一，他在最后把對親人的思念化作了真誠的祝福，表現(xiàn)了他樂觀豁達的胸襟。再次，教師可以協(xié)同學生分析全詞的創(chuàng)作結構，蘇軾在這首詞中步步設疑，問天、問月、問人生，把“天”和“月”人格化了，創(chuàng)造了一個神話般美麗的境界，并寓哲理于抒情之中。解析完詞意之后，教師可以提出問題“‘高處不勝寒’僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有沒有其他含義？”同時，教師可以對學生進行點撥，告訴學生此時的蘇軾不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角，他感到孤單冷清，禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼?？墒?，作者并沒有因此沉淪，對待政治上的失意，他如此豁達，襟懷坦蕩。夜深人靜，皓月當空，他靜觀月移眼前景，久不能寐，因思親而問月，緊接著，宕開一筆，表現(xiàn)了詞人由心中有所郁結，到心胸開闊作達觀之想的心理變化。與此同時，教師也可以為學生講蘇軾的趣聞故事，以此提升古詩詞教學的趣味性[6]，如為學生講“蘇東坡妙寫對聯(lián)”的故事：有一次，蘇東坡身著便衣來到一座寺廟，廟里的老和尚看他一身布衣，白了他一眼，冷冷地說：“坐”，對小和尚說：“茶”。過了一會兒，老和尚看蘇東坡談吐不凡，就帶他去另一間雅致的房子，笑著說：“請坐！”對小和尚說：“敬茶！”當老和尚得知眼前的布衣就是大名鼎鼎的蘇東坡，就帶他去最好的房間，非常和善地說：“請上座！”叫小和尚：“敬香茶！”當蘇東坡要離開的時候，老和尚請他留一幅墨寶，蘇東坡不慌不忙地寫了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“坐，請坐，請上座”，下聯(lián)是“茶，敬茶，敬香茶”。老和尚一看，臉唰地一下紅了。另一方面，教師應該適當拓展學生的知識視野，引導學生了解詩詞格律，學習平仄用韻，嘗試創(chuàng)作詩詞，以此全面提高學生的古典文化修養(yǎng)。除此之外，教師應采取多樣化教學方法來激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，提高學生的感知能力，擴展學生的詩詞儲備量。例如，在讓學生背誦李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師可以指導學生劃出重點字詞和意象，體會作者對丈夫的思念之情。而且，教師還可以用課件為學生展示李清照的其他作品，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·風住塵香花已盡》《聲聲慢·尋尋覓覓》，引導學生逐漸擴大自身的詩詞量。教師也可以通過舉辦 “古詩詞朗誦比賽”來提升學生古詩詞誦讀實踐教學的活力，激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情。

4 結語

綜上所述，全面做好初中語文古詩詞教學工作，傳承古典文化，教師應重視科學設計目標導航，引導學生認知寫作特色；運用情境教學法，為學生構建詩詞審美課堂；做好詩詞講解工作，提高學生的古典文化修養(yǎng)[7]。