農村薄弱學校教師專業發展的困境與對策

高漢武

（環縣毛井鎮初級中學，甘肅環縣 745718）

近年來，教育改革不斷深入，國家越來越重視教育的均衡發展，在教育改革相關政策綱要中表示義務教育均衡發展是目前教育改革中的戰略目標，同時也指出教育改革需優化教師隊伍結構，提高其專業素質與教學能力，尤其需加強農村教師的專業發展，以促進教師的整體素質的提升[1]。在經濟與社會飛速發展的背景下，我國義務教育基本已實現每個孩子都有學可上的目標，提高教學質量成為義務教育發展中的新階段[2]。

1 農村薄弱學校教師資源現狀

薄弱學校是指教育質量較低，在教師資源、學校管理、學校環境、教育理念、教育質量等各方面存在缺陷的學校[3]。農村由于資源相對匱乏，經濟發展較為緩慢，存在較多薄弱學校。為促進農村教育發展，改善農村教育環境，國家制定了許多扶持政策和措施，加大了農村教育資金投入，向學校輸送了大量先進教學設備，在一定程度上改善了農村薄弱學校的軟硬件基礎。但外部扶持與幫助畢竟有限，薄弱學校應充分發揮自身作用，積極學習先進教育理念，改善學校管理措施，提升教師團隊專業素質，促進學校的發展。

教師資源質量不足是農村薄弱學校中普遍存在的一個問題，也是影響學校發展的關鍵因素之一。農村薄弱學校通常位于經濟較為落后的地區，受到當地經濟發展的影響，教育投入資金相對較少，教師薪資水平普遍偏低，薪資構成單一，導致優質教師逐漸向薪資待遇與教學質量更好的學校集中。由于各種歷史因素，農村學校的招聘要求向來較低，教師來源復雜，有許多教師缺乏系統的、專業的教育知識培訓，專業素質較低，通常依賴于自身長期教育經驗進行教學，在心理學、教育學等方面的基礎尤其薄弱，在對于學生心理和行為的引導方面存在明顯缺陷。且薄弱學校現代化程度較低，學校資源匱乏，教師獲取信息的渠道較少，導致其教學理念、教學方式相對落后，專業發展相對滯后，甚至出現專業水平不升反降的現象。

2 農村薄弱學校教師專業發展中的問題與原因

缺乏主動性。教師缺乏專業發展意識和主動性是教師專業水平提升的重要阻礙。農村學校教師的培訓、學習和進修的機會較少，專業水平提升有限，且教師在長期無競爭壓力情況下易出現職業倦怠，缺乏提升自我的內在動力。部分年紀較大的教師對于新教學理念、教學措施的接受能力較差，缺乏創新意識，存在故步自封、閉門造車的現象，在學習先進教育理念、改革教學方式方面缺乏主動性，通常處于被動應付的狀態，極其不利于教師的專業發展。

缺乏合作與競爭意識。受環境、教學形式等各種因素制約，薄弱學校教師之間通常缺乏良好的合作與競爭關系。教師通常采取單干的方式，互相之間缺乏溝通交流、合作互助，同時也缺乏良性競爭。農村薄弱學校通常辦學規模較小，班級少，學生數量少，通常1門學科只有1～2名教師，導致難以開展集體教研活動。以年級為單位進行備課則通常只有1名教師，以全年級為單位進行教研活動則較為混亂，針對性不足。因此，農村薄弱學校教師通常各自進行備課工作，互相之間嚴重缺乏交流與合作。在這樣的工作模式下，教師之間缺乏競爭，工作積極性降低，不利于培養良好教研與教育氛圍。

缺乏發展途徑。農村薄弱學校的資源匱乏，教師的專業發展途徑受到較多限制。教師資源的流動通常以鄉鎮中教學質量較好的學校為中心，逐漸向周邊村落學校擴散。質量較高的師資集中于中心學校，進一步強化了中心學校教育水平，也導致周邊學校師資力量的減弱。在農村學校中，教師的專業發展主要通過培訓、外出學習、網絡學習等方式，而農村學校外出培訓與學習的機會較少，且農村經濟水平較低，信息化程度不足，教師通過網絡學習新理念，獲取新資源的能力也相對較低，使其專業發展途徑受到限制。

缺乏學校的重視。學校對于教師專業發展的不重視也是影響教師專業素質的重要因素。薄弱學校在教師資源管理方面缺乏科學的理念指導，學校領導本身獲取信息的渠道較為單一，其教育與管理理念落后，更為重視升學率和學生成績。而教師專業發展則屬于隱性的管理和投資，在短期內很難獲得明顯效果，需要學校領導具有良好的預見性和發展意識。這一原因嚴重影響著教師提升自我專業能力的積極性，成為教師專業發展中的阻礙。

3 農村薄弱學校教師專業發展的對策

開展校本研訓，提升專業素質。因薄弱學校教師專業素質普遍偏低，缺乏先進教育理念與方法，更注重于教授學生基礎知識，對于學生行為、情緒、心理等方面較為忽視。但在教育改革不斷深入的背景下，教師不僅需教授學生知識，更應注重對于學生身心發展的引導，對于學生而言教師需要擔當一名解惑者、引導者、合作者，以引領學生健康快樂地成長。因此，教師需不斷學習、更新自身專業知識，提升自我素質，促進專業發展。開展校本研訓可有效提升教師專業水平。校本研訓活動以學校為中心，以學校領導為引領者，基于學校教育工作中存在的問題進行研討，是一種全新的、符合新課改要求的教育理念。組織校本研訓可使教師在進行教育知識討論和研究的過程中，互相學習，互相幫助，共同解決問題，充分發揮集體智慧，使教師能夠在研討過程中自我反思，并不斷對教學方式進行改善。也可采用公開課形式加強教師之間的互動，通過互相聽課以觀察其他教師的優勢，交流教學方法，從而促進教師之間的合作互助，還能夠在一定程度上培養教師之間的競爭意識，促進專業發展。此外，通過校本研訓，也可強化農村薄弱學校教師最為缺乏的心理學與教育學知識，提高教師關注學生心理健康狀況的意識，使教師在教授知識之余關注到學生情緒、行為的變化。

例如，學生性格差異較大，部分學生性格頑皮，喜歡惡作劇，而部分學生性格內向，不善言辭。教師若不能針對這樣的性格差異進行積極引導，指導學生培養正確的交往觀念，易出現校園霸凌等情況。而通過校本研訓，教師可發現學生心理引導的重要性，更新自身知識結構，掌握一定教育學與心理學知識，可及時發現學生的異常情緒，及時進行交流疏導，幫助學生調整心理狀態。此在進行相關內容的教學時，教師也應有意識地引導學生正確對待同學之間的性格差異，掌握與人相處的正確方法，培養學生的人際交往禮儀，從而改善校園霸凌情況。

更新教學理念，提升教學水平。教學理念的更新對于提高薄弱學校教學水平，促進教師專業發展具有重要意義。薄弱學校教師的培訓機會較少，缺乏對外交流合作，因此，教師更新教學理念較慢，導致教育方式落后，進一步加重了薄弱學校教學質量低的問題。為促進教師的教學理念更新，首先應改變學校領導的辦學觀念，使其正確認識到教師專業發展的重要性，增強培訓力度；其次需抓住外出學習與培訓機會，安排接受能力、學習能力強的教師外出培訓，并將所學理念與教學方式在校內進行討論與應用；再次需加強學校與學校之間的交流合作，積極學習其他學校的優質教育理念和課堂教學方法，從而促進自身教育水平的提升。通過不斷學習與討論，改善傳統以教師為主的枯燥又單一的教學方法，將教學方式多樣化，可利用情境教學、小組合作、角色扮演、知識拓展等方式提高課堂教學趣味性，以培養學生學習興趣，提高課堂效率。

例如，在學習小學語文中《竊讀記》這一課時，教師可應用多樣化教學方式，可提出相關問題，如“你如何理解這篇文章中的‘竊’，與平常所說的‘竊’有何不同？”讓學生以小組形式進行討論，鼓勵學生分享自己的理解，培養學生交流溝通與合作互助能力。也可采用角色扮演的方式，由一名學生扮演文中“竊讀”的主人公，一名學生扮演書店老板，使他們以自己的理解來演繹兩種角色，加深學生對于文章內涵的理解。還可抽出文章的其中一段讓學生進行擴寫，或指導學生對文章進行續寫，以培養其寫作能力與想象力。

利用信息技術，培養創新意識。在信息技術飛速發展的知識大爆炸時代，網絡技術的運用對于促進教師專業發展具有重要意義。但農村薄弱學校中信息化程度較低，且部分教師年齡較大，對于新事物的接受能力較差，導致教師專業發展受限。強化教師專業發展應充分利用信息技術，當地教育部門應合理分配教育資源，避免將教育資源集中于中心學校，重視薄弱學校的教育投資，為薄弱學校的信息化建設給予經濟支持，改善學校硬件措施。教師也應積極利用網絡技術獲取更多專業知識與理念，培養自身創新意識，避免故步自封，積極嘗試新興教育措施與教育理念，不斷對自身教育方式進行反省和更新，提高課堂有效性與活躍性。此外，信息化建設在培養教師創新意識的同時也有利于提升學生的創新意識，因薄弱學校所在地區通常經濟較為落后，信息滯后，學生的知識主要來源于課本與教師，若教師本身專業素質不足，易導致學生思維方式和知識構成受到限制，不利于學生思維能力、創新意識與綜合素質的發展。

以小學語文中的《觀潮》一課為例，教師可利用網絡技術獲取與該課相關的教學資源，也可獲取一些相關視頻、圖片。在進行課堂教學時利用多媒體設備將錢塘江大潮的壯觀景象展現在學生的視野中，可開闊學生眼界，促進學生對于課文的理解，使學生意識到外面的世界美麗廣闊，促進其學習積極性的提升。通過多媒體的具象化表現，觀潮可在學生心中留下具體的印象，使其在接觸其他相關知識與信息時，能夠將二者聯系在一起，有利于學生知識的積累。

促進教師專業發展是改善農村薄弱學校教育質量的重要措施。依據國家新課改要求，各地區應對薄弱學校給予幫助和扶持，改善農村教育情況。農村薄弱學校教師專業發展中存在較多問題，學校應直面這些問題并積極采取改善措施，更新教育理念，加強校內培訓，積極參與校外培訓，加強學校之間的交流合作，促進校內教師之間的合作與競爭，達成良好的教研氛圍，并充分應用現代信息技術，使教師與學生均能得到提升，促進學生的身心可持續發展，對于促進教育事業的均衡發展也具有重要意義。