在幼兒園日常教學中滲透品格教育的重要性

申曉媚

（沈陽工業大學幼兒園，遼寧沈陽 110870）

幼兒園中的幼兒是身心發展的重要時期，也是幼兒走入社會的第一個階段，此時期的幼兒脫離了父母的掌心，逐漸嘗試與人交際、逐漸鍛煉自身的行為能力。此時期的幼兒園教育不僅是傳授幼兒一些基本的生活常識、生活習慣，還要幫助幼兒塑造性格、培養品質，所以在幼兒園日常教學中滲透品格教育是勢在必行的。

1 幼兒園幼兒特點

幼兒園的幼兒從年齡上看，大都在3～6歲之間，年齡小、認知能力差，思維都停留在直觀思維階段，缺乏自主思考能力；從性格上看，現在的幼兒大都是獨生子女，沒有進入幼兒園之前，爸爸媽媽寵、爺爺奶奶慣，很多幼兒養成了自私、霸道、唯我獨尊的性格，這類幼兒往往在人際交往過程中不容易溝通，為幼兒日后的學習和成長造成很大的影響。從幼兒的行為習慣上看，很多幼兒在家庭教育中缺乏培養幼兒行為習慣，再加上家長的溺愛，很容易造成幼兒養成不良的行為習慣，包括東西亂扔、語言不文明、動手打人等等，不僅會給幼兒在幼兒園的人際交往造成影響，而且對幼兒性格塑造和道德品質養成埋下了巨大的隱患。

2 幼兒園教學中滲透品格教育的意義

2.1 幫助學生塑造良好性格

我們常說，十年樹木，百年樹人，幼兒園作為幼兒教育的基礎階段，同時也是幼兒身心發展的重要階段，在幼兒園教學中滲透品格教育，不但可以引導幼兒在學習、生活中認識品格的重要性，同時還能在潛移默化中幫助幼兒塑造良好的性格，養成良好的學習、行為習慣，從而為幼兒身心健康發展奠定良好的基礎。

2.2 有助于提升幼兒人際交往能力

幼兒時期的人際交往是幼兒走入社會的第一步，鑒于幼兒的身心特點，難免會在人際交往中遇到很多問題，在幼兒園教學中滲透品格教育可以幫助幼兒養成健康的心理，學會與人分享和豁達的生活態度，從而幫助學生提升人際交往能力，以豁達的胸懷和坦然的態度迎接未來的挑戰。

2.3 為幼兒日后學習成長奠定基礎

幼兒時期所受的教育是幼兒教育的基礎，不僅會影響幼兒的身心發展，而且還會逐漸影響幼兒的價值觀和人生觀。所以在幼兒時期滲透品格教育，可以讓幼兒在幼兒園時期便養成一個良好的品質，從而奠定幼兒在日后學習成長上的基礎，讓幼兒保持一個善良、謙虛、豁達的品質。

3 幼兒園教學中品格教育存在的問題

3.1 教學模式單一

就目前幼兒園教學中的品格教育滲透情況來看，大多數教師在滲透過程中通常是以說教和灌輸的形式進行，不僅教學模式單一，而且受幼兒思維和認知的制約，幼兒往往不能從中提取到有效信息，甚至可以說幼兒和教師“根本不在一個頻道”，嚴重影響教學效率。

3.2 教學場合單一

幼兒品格教育是一個全面系統的教育，同時也可以在任何場地、任何環境下進行滲透。而目前幼兒園教學中的品格教育的場合大都以幼兒教室為主，教學空間相對局限、狹小，甚至有一部分幼兒會產生“室內室外”不同的感知，以至于教師對幼兒的品格教育不能和幼兒實際生活相結合，品格教育過于表面化。

3.3 教學內容單一

在教學內容上，大多數幼兒園都會根據自身的教學特色選擇合適的教材版本，而教師在品格教育的過程中也大都按照教材內容進行，在教學內容上具有一定的局限性，忽視了幼兒在日常生活、學習、游戲等教學活動中的品格滲透，從而影響教學效率。

3.4 評價方式單一

評價是教師對幼兒學習、行為習慣的一個反饋，幼兒園時期的幼兒都渴望被關注、期望得到教師和同學們的認可。而傳統的教師評價大都是以表現好的幼兒為主，表揚和批評居多，忽視幼兒之間的個體差異，從而導致了很多幼兒又被忽略的感覺，從一定程度上打擊了幼兒的學習自信。而評價內容也大都傾向于幼兒的學習、動手能力等，忽視幼兒在品格、行為上的評價，教學評價并沒有起到最優的效果。

4 幼兒園日常教學中滲透品格教育的策略

4.1 創新教學模式

在幼兒日常教學中滲透品格教育的有效性，很大程度上取決于教師的教學模式。基于幼兒的個性特點，教師在教學模式上要摒棄傳統的說教教育，要以幼兒興趣和認知為基礎，創新教學模式，讓幼兒在學習中感受快樂，在快樂中感悟知識，從而讓幼兒受到潛移默化的影響，提高其品格品質。

游戲是幼兒最喜愛的教學方式，同時也是加強師生互動，促進幼兒之間交流最好的方式。對此，教師可以在游戲教學中無意識地向幼兒滲透品格教育，讓幼兒可以在體驗游戲快樂的同時，強化游戲的規則意識、合作意識以及培養幼兒交際能力以及處理問題的能力。就像幼兒在“隧道游戲”的過程中，教師將幼兒分成兩個小組，每個小組中一半的幼兒站在中間將手舉起扮演隧道，另外一半的幼兒則需要拉手依次通過。在此過程中，幼兒需要做到的是既要保持好隊形，不擁擠、不打鬧，同時還要彼此之間相互協作，每個幼兒堅守好自己的崗位，才能達到最后的勝利。通過這樣的游戲，幼兒既可以體驗到游戲的快樂，同時還能在游戲中學會合作、學會遵守游戲規則，從而強化幼兒品格教育。

故事教學也是一種非常有效的品德教育方法，教師可以通過講故事的形式，讓幼兒發現故事主人公的優點和缺點，引導幼兒形成正確的是非觀和價值觀，讓幼兒在聽故事的同時，提高自身品德素養。就像在故事《狼來了》的過程中，教師可以通過角色扮演的形式，引導幼兒分別扮演放羊娃、村民、大灰狼和羊群等等，教師一邊講解，幼兒一邊表演，故事結束后，教師可以鼓勵幼兒思考“為什么放羊娃的羊都被狼給吃掉了？”“為什么最后村民都不相信放羊娃了？”從而引導幼兒明白“說謊是不對的”“我們要做一個誠實的孩子”等等，讓幼兒明白，說謊所造成的信用缺失，強化幼兒誠實的品格品質。

4.2 拓展教學空間

幼兒園日常教學不僅僅是課堂教學，還要延伸到幼兒的日常生活、課間休息、課外活動、午休就餐等，都是進行品格教育滲透最好的方式，同時也是培養幼兒良好的學習、生活習慣最重要的環節。所以在幼兒品格教育的滲透過程中，教師要突破傳統課堂的束縛，將教學空間拓展到課外活動、課后拓展以及親子活動中來，一方面可以加強幼兒理論知識和生活之間的聯系，同時還能進一步促進親子關系，加強家校之間的溝通，實現“家園共育”。

首先，作為幼兒教師要注重幼兒在課外活動中的品格滲透。幼兒教育中課外活動是非常重要的環節，往往會受到場地的制約，幼兒園每個班級活動都是分開的，所以在課外活動的同時，其他班級的幼兒可能正在學習知識。所以在課外活動中，教師要引導幼兒注意自身的活動范圍和活動強度，避免在動作和聲音上給其他班級造成影響，從而培養幼兒為他人著想的意識；同時還要注意引導幼兒在課外活動過程中遵守紀律和規則，避免追逐打鬧，給他人造成影響。

其次，教師在親子活動中滲透品格意識。幼兒教育不僅是幼兒園的職責和義務，更是幼兒家長不可推卸的責任，幼兒的身心發展離不開家園共育。所以在親子活動中，幼兒教師除了為親子之間的情感搭建橋梁之外，還要注重向幼兒家長傳授先進的育兒經驗，保持家園教育的一致性，避免幼兒教育理念上的沖突，更好地促進幼兒身心成長。

4.3 豐富教學內容

首先，教師可以充分利用幼兒在校的時間，通過日常的小事進行幼兒品格教育的滲透。我們常說“三歲看老”，在幼兒時期養成的良好生活習慣和品格修養會讓幼兒受益終身。所以教師針對此時期幼兒的模仿能力強、語言發展迅速等特點，將幼兒日常生活規律化、規格化，例如，吃飯、洗手要排隊、教師講話不打岔、吃飯不剩飯、上課不東張西望等等，培養幼兒良好的規則意識、禮貌意識以及節約糧食的好習慣。

其次，教師在日常的言談舉止中進行品格滲透。行為舉止是一個人的第一張名片，雖然幼兒園時期的幼兒思維、語言等都在發展階段，但是其行為舉止已經暴露其家庭教育和學校教育的成果。教師作為幼兒學習、模仿的對象，要規范自身的言行，提高自身的品格素養，為幼兒樹立一個良好的學習、生活榜樣。如果教師在幼兒早上來幼兒園時主動和幼兒說“早上好”，那么會潛移默化的讓幼兒養成一個“見人主動打招呼”的好習慣；如果教師主動將地上的紙屑撿起，那么幼兒看在眼里，也會逐漸養成一個不亂扔垃圾、保持衛生的好習慣。再有作為學生家長除了要積極配合教師教育之外，還要給幼兒樹立一個積極、向上、文明的榜樣，積極引導幼兒日常文明用語和行為習慣，以身作則和幼兒共同成長。

5 結語

綜上所述，在幼兒園教育中滲透品格教育不僅是我國素質教育下的必然手段，更是促進幼兒身心發展的必然要求。所以作為一線幼兒教師要充分認識幼兒時期的幼兒特點和幼兒品格教育的重要性，將幼兒品格教育全面滲透到日常教學和生活中，并通過創新教學模式、拓展教學空間、豐富教學內容等進行品格教育，使幼兒品格教育更加全面、貼合幼兒生活實際，從而讓幼兒教學更加豐富多彩提升幼兒品格教育的有效性，為幼兒日后學習和發展奠定良好的基礎。