產教融合背景下基于混合式教學模式的課程設計
——以會計學基礎為例

柳秋紅

（攀枝花學院經濟與管理學院，四川攀枝花 617000）

產教融合是我國教育改革的重要方向，是培養應用型人才的重要途徑，一方面將教育與地方產業相結合，使教育成果更好地應用于產業以推進地區經濟發展，另一方面實現企業為學校提供教育成果轉化的契機與場所[1]。而會計學基礎課程作為財務會計的基礎性課程，實現產教融合的第一步應當是實現課程教學目標及內容與企業人才及能力需求緊密結合，以目標為導向實現企業所需應用型人才的培養。要實現產教融合教學目標，應當引入混合式教學模式才能保證通過“目標—過程—結果”教育三段論，擺脫一貫只重視教學內容與過程的研究思路，將研究的起點追溯到目標環節。

1 混合式教學模式與ABCD教學目標法

1.1 混合式教學模式

格林漢姆（2006年）較早提出混合式學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境。接著麥森和萊恩尼將定義擴大，提出混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面的融合。我國何克抗教授（2004年）提出把傳統學習方式的優勢和E-Learning 的優勢結合起來[2]。余勝泉，路秋麗，陳聲健（2005年）提出混合式教學是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。綜上所述可以看出混合式教學模式是一種強調將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學模式，通過貫通兩種不同的教學組織形式，把學生的學習由淺入深地引向深度學習。

1.2 ABCD教學目標法

教學目標最初是由美國學者泰勒于1934年首先提出，進入60年代受到廣泛的重視。而產教融合背景下教學目標在設定過程中，其中廣為流傳的方法是ABCD教學目標法。該方法由阿姆斯特朗和塞維吉（1983年）最先提出，強調能為教學提供可操作依據同時又能為評價提供可測評依據的目標應當包括四個要素：（1）行為主體（audience），指學習者；（2）行為動詞（behavior），指選用恰當的動詞以描述學習后的行為變化；（3）行為條件（condition），指產生上述行為變化的特定條件；（4）行為程度（degree），指上述行為變化的最低水準。而以上四個要素的英語單詞分別以A、B、C、D 開頭，因此，該方法被稱為ABCD教學目標設計法。

2 混合式教學模式下ABCD教學目標法的引入

混合式教學模式強調“線上”+“線下”教學活動的融會貫通及相互配合，希望通過創造適當的教學環境，促進學生的自主學習。而在這個過程中為了保障教育目標的實現我們期望通過“目標—過程—結果”的教育路線來進行。一旦實現“課程教學總目標-子單元教學目標-學習內容分析-教學資源設計-教學活動設計-學習評價”的教學過程，將會使混合式教學模式取得實質性成效。因此，為了保障混合式教學模式的有效實施，我們需要采取一定的方法進行課程產教融合背景下的教學總目標以及子單元教學目標的設計，通過實踐發現ABCD教學目標法可以幫助我們實現設計目的。

3 混合式教學模式下ABCD教學目標法的實際應用——以會計學基礎為例

本文以會計學基礎第一章總論部分為例，假定該部分包括五小節，即第一節會計的產生與發展，第二節會計含義與職能目標，第三節會計方法，第四節會計要素與會計等式，第五節會計核算基礎。

3.1 產教融合背景下基于ABCD法的教學目標設計

3.1.1 會計學基礎課程教學總目標設計

知識與技能目標：需掌握一定的基礎理論知識，同時掌握較強的基本操作技能，包括企業主要經濟業務的核算、簡單的成本計算、財產清查以及財務報告體系中資產負債表及利潤表的編制。

學習方法與能力目標：通過混合式教學線上線下的活動組合，使學生在傳統講授教學模式下能夠結合線上活動開展自主學習，不斷進行自我總結，培養自學的能力。能夠通過發現問題，分析問題和解決問題，制定出自身個性化的學習目標，從宏觀上建立起會計學基礎的知識體系，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。

情感/態度/價值觀目標：通過提供大量的課外閱讀資料，使學生在學習過程中可以將理論和實踐結合起來，形成通過查閱和閱讀文獻資料獲取知識的能力。同時，通過小組活動的開展，培養學生自我表達的能力以及團體協作、整合集體智慧的能力。

3.1.2 會計學基礎課程子單元教學目標設計

在總體目標的指導下，對總論部分各節內容制定如下具體教學目標：

第一節會計產生與發展教學目標：學生通過閱讀教材、所規定的課外書籍，觀看講解視頻，能了解會計產生與發展與生產活動的關系，能解釋簿記和會計的聯系與區別，能繪制思維導圖對會計發展的主要階段及標志進行描述，準確度達到95%。

第二節會計含義與職能目標教學目標：1）學生通過閱讀教材、觀看視頻，能列舉中外會計學界對會計含義的觀點；能在對比兩種主流觀點的基礎上，在線上討論中提出自己的看法，參與度達到90%；對會計學及其分支形成初步認識，能列舉會計學的主要分支，準確度達到95%以上。2）學生通過閱讀教材及文獻資料，結合PPT內容的學習，能描述會計兩大基本職能的含義及關系，能列舉會計基本職能的外延，線上發布學習筆記，參與度達到90%。3）學生通過閱讀教材、文獻資料，觀看視頻并結合PPT內容的學習，能描述會計目標的兩大主流觀點的含義，能結合會計信息使用者的不同決策需求說明不同會計目標學術觀點的差異，線上討論參與度達到90%。

第三節會計方法教學目標：學生通過閱讀教材、文獻資料，觀看視頻，結合PPT內容的學習，能了解會計方法體系，并能描述掌握會計核算七大方法，形成本門課程的宏觀知識架構，線上分組討論并提交本組同學運用會計核算方法闡述會計核算流程的觀點，準確度達到85%；完成作業，準確度達到80%。

第四節會計要素與會計等式教學目標：1）學生通過閱讀教材及PPT內容的學習，能夠理解資金運動的含義，并能運用該知識分析工業企業具體經濟活動涉及的資金形式及其運動情況，線上討論參與度達到90%。2）學生通過閱讀教材、PPT、文獻資料，結合視頻學習，能夠理解如何從會計對象引出會計要素的含義，能夠掌握六大會計要素的含義、特征及具體內容，能夠列舉各要素的常見構成，能夠判定具體經濟對象應歸屬的會計要素，完成線上測試，準確度達85%。3）學生通過閱讀教材、PPT，結合視頻學習，能夠理解基本會計等式和動態會計等式恒等關系存在的原因，并能推導出擴展會計等式；能夠分析基本經濟業務對會計等式的影響，能夠對會計等式要素變化的不同類型列舉經濟業務的例子，完成線上作業，準確度達85%。

第五節會計核算基礎教學目標：1）學生通過查找并學習會計基本準則，閱讀教材及文獻資料，觀看視頻，能夠描述會計假設的含義、內容及各假設間的關系，能夠應用不同的會計假設解釋有關會計政策及方法應用的前提，完成線上測試，準確度達85%。2）學生通過學習會計基本準則，閱讀教材及文獻資料，學習ppt，觀看視頻，能夠描述會計信息質量特征的意義及學生通過學習會計基本準則，閱讀教材及文獻資料，學習ppt，觀看視頻，能夠描述會計信息質量特征的意義。3）學生通過閱讀教材，學習ppt，觀看視頻，能描述會計要素初始及最終確認的條件，能描述會計計量屬性的類型并舉例說明，能說明會計要素確認與計量的要求，能分析確認與計量要求對會計信息的影響，完成線上測試，準確度達到85%。4）學生通過閱讀教材，結合PPT內容，觀看視頻，能夠明確收付實現制與權責發生制的含義。分小組完成課前線上測試，準確度達80%。

3.2 產教融合背景下基于子單元教學目標的學習內容設計

學習內容的設計與前述子單元教學目標的設計形成一一對應的關系。具體安排如下：

第一節會計的產生與發展學習內容：會計產生與發展與生產活動的關系，會計發展的主要階段，簿記與會計的聯系與區別。

第二節會計含義與職能學習內容：1）會計信息系統論，會計管理活動論的含義及關系；中外會計學界對會計含義的其他觀點；會計學及其分支。2）核算與監督兩大會計基本職能的含義及關系；基本職能的外延。3）會計目標的含義，決策有用觀，受托責任觀。

第三節會計方法學習內容：會計方法體系；七大會計核算方法，即設置賬戶，復式記賬，填制和審核憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制財務報告。

第四節會計要素與會計等式學習內容：1）會計對象，工業企業、商品流通企業、行政事業單位資金運動的基本流程。2）會計要素的含義；會計要素與會計對象的關系；六大會計要素的含義、特征及構成。3）基本會計等式、動態會計等式、擴展等式及經濟業務對會計等式的影響，能運用會計等式的恒等關系分析經濟業務對會計要素的影響。

第五節會計核算基礎學習內容：1）會計主體假設，持續經營假設，會計分期假設，貨幣計量假設的含義及作用，各假設之間的關系及對會計工作的影響。2）會計信息質量特征的意義；可靠性，相關性，可理解性，可比性，實質重于形式，重要性，謹慎性，及時性的含義及要求。3）會計要素的確認條件；會計要素的計量單位、計量屬性；會計要素確認與計量的要求。4）收付實現制與權責發生制的含義，兩種會計處理基礎下收入和費用的確認與計量。能夠應用收付實現制和權責發生制的要求，判定具體經濟業務涉及的收入和費用的確認時間和計量金額。

3.3 產教融合背景下教學活動設計及學習評價設計

教學活動的設計是綜合考慮前述教學目標、學習內容以及教學資源的基礎上，綜合考慮學生的具體情況進行設計，具體安排如下：

第一節會計的產生與發展教學活動：1）討論——課前線上討論《會計發展史》給了自己什么啟示？2）作業——分組上交關于會計產生與發展階段的思維導圖，注明主要發展階段及標志，并說明簿記與會計的聯系與區別。

第二節會計含義與職能教學活動：1）討論——課前線上分組討論會計含義的主流觀點有哪些？應如何理解這些觀點？并提出自己對會計含義的理解。2）討論——課前線上分組討論會計信息的使用者有哪些？不同的使用者需要做哪些決策？哪些決策可能需要使用會計信息？3）學習筆記——課后線上發布對討論自己對會計職能和會計目標要點內容的學習筆記，并闡述個人對會計職能及會計目標的理解。

第三節會計方法教學活動：1）討論——課前線上分組討論并提交本組同學運用會計核算方法闡述會計核算流程的觀點。2）測試題——第一至第三節測試題，題型可含單選、多選及判斷。

第四節會計要素與會計等式教學活動：1）討論——課前分組線上討論：選擇某行業的企業，描述其日常經濟業務及相關經濟業務實質反映的資金形態變化情況。2）討論——課前分組線上討論：針對經濟業務的發生對基本會計等式的九種影響類型，分別列舉可能的經濟業務內容。3）測試——課前線上完成給定經濟對象及項目對應的會計要素。4）作業——課后完成會計要素與會計等式的線上作業，題型可含單選、多選、判斷及業務處理題（業務處理題主要是經濟業務對會計要素的影響分析，線下提交）。

第五節會計核算基礎教學活動：1）討論——課前線上分組討論對會計計量屬性的理解，并舉例進行說明。2）測試——課前線上分小組完成本部分單選、多選及判斷練習題。3）測試——課前線上分小組完成收入實現制和權責發生制下經濟業務的收入和費用確認時間的分析題。4）作業——關于會計核算基礎作業，題型可含單選、多選、判斷及計算題。

學習評價在此不分章節贅述，統一進行闡述，即對于討論類及學習筆記類教學活動采取情況匯總并互動評分，對于線上作業及測試采用系統評分方式，對于線下作業采用線下評閱給分方式。

4 結論

總之，會計學基礎課程在產教融合背景下基于混合式教學模式通過ABCD教學目標法進行課程設計，在實踐中取得了較好的效果，并得到了學生的認可和好評，對于學生自主學習能力的培養起到了相當大的促進作用。而后續的研究需要針對不同學習能力的學生采用不同的教學活動，配合學生現有狀態實時進行調整，真正做到因材施教。