基于MOOC資源的混合式教學課程設計研究
——以攀枝花學院在線教育綜合平臺為例

韋 霞

（攀枝花學院經濟與管理學院，四川攀枝花 617000）

1 MOOC的發展和實踐

21世紀以來，在數字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領域，以OCW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創新，最終質變為在線教育大規模變革的引爆點——MOOC。2013年，MOOC在全球遍地開花，迎來了黃金發展期。在此趨勢下，我國教育主管部門和知名學府主動出擊、積極應對挑戰。一方面，利用世界上先進的MOOC平臺推廣自己的優秀課程；另一方面，迅速組建了學堂在線、中國大學MOOC等本土化MOOC平臺，積極推動了互聯網與優質高等教育資源的深度結合。

MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”。主要憑借興趣驅動的MOOC學習導致了高注冊率、低通過率；課程以短視頻為呈現載體，形式較為單一，不能保證學生全面系統地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系；課程學習耗時過多、學習課程前需要預習大量的知識；雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

2 混合式教學的內涵

過去很長一段時間，傳統的課堂學習和在線學習在很大程度上都是保持獨立和分離的，因為他們使用不同教學媒介和教學方法，并且解決不同學習者的不同需求。混合式教學把這兩種并存的學習方式有機地結合起來，在保證良好學習體驗的前提下最大限度的提升學習興趣和效率，其本質是以學習者為中心的教育范式。何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統學習方式和網絡化學習二者優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。李克東教授認為，混合式學習可以看作在線學習與課堂教學的有機整合，其核心的理念是根據不同的問題和要求，采取不同的方式去解決問題。在學與教的過程中，采用恰當的教學媒體與信息傳遞方式進行學習，即保證低投入，又實現高收益。

3 以MOOC資源為基礎開展混合式教學

開展混合式教學，需要具備一定的教學條件，比如，教學理念的轉變、網絡軟硬件的配置、教堂教學設備的完善、教學資源的建設等。其中，教學理念可以通過培訓來解決，網絡軟硬件和教學設備可以通過資金來解決，這些條件對于每一個高校而言都不存在困難。對于大部分非985、211高校尤其是西部地區的高校而言，開展混合式教學最大的瓶頸在于優質教學資源的建設。如果沒有足夠豐富的優質教學資源以供學生線上學習，那么混合式教學的效果就會大打折扣。當前，我國西部高校普遍存在教學資源不足，自制網絡課程資源難度大，周期長等問題，在教育信息化的沖擊下，難以滿足混合式教學的需求。

MOOC資源作為一種優質教學資源，我們可以將其引入西部高校教學中，解決當地高校教學資源不足的問題，不僅可以有效提高MOOC資源的利用率，而且使得西部地區高校學生接受優質教育資源成為了可能。教師通過截取視頻、引用案例測試、參考話題討論等方式對MOOC資源進行二次加工和重組，使MOOC資源更加符合本校的教學目標，更加符合本校學生的學習習慣，再結合本校的教學輔導資料，從而構成全部的教學資源。同時也解決了MOOC課程與學校課程教學時間不同步的問題，使學生可以隨時享用各種優質MOOC資源。以MOOC資源為基礎，教師運用本校的網絡教學平臺，設計混合式教學方案，實現混合式教學。

4 基于攀枝花學院在線教育綜合平臺的混合式教學課程設計思路

攀枝花學院于2017年6月啟動了混合式教學專項建設工作，制定了《攀枝花學院混合式教學課程建設管理辦法》，引入了清華在線教育綜合平臺，在全校范圍內廣泛開展混合式教學培訓，首批立項80門課程開展混合式教學課程建設。

4.1 攀枝花學院在線教育綜合平臺架構

該平臺由清華在線自主研發，旨在促進教學方法的改革以及打造高水平的師資隊伍。該教學平臺操作簡單，其功能模塊可以充分實現網絡學習資源的傳遞、學生的自主學習，促進教師和學生之間的交流互動和評價反饋，管理學生的學習情況。該平臺的主要功能模塊架構如圖1：

圖1：在線教育綜合平臺主要功能模塊

4.2 混合式教學的課程設計思路

課程設計是開展混合式教學的前提條件和基礎保障。以下以攀枝花學院在線教育綜合平臺為載體，從前期分析、課程整體設計、課程單元設計三個步驟介紹混合式教學的課程設計思路。具體如圖2所示。

圖2：混合式教學課程設計思路

（1）前期分析

前期分析的目的在于評估該門課程進行混合式教學的可行性，包括：課程現狀分析、課程對象分析和混合學習環境分析。

課程現狀分析主要從三個方面進行：第一，目前課程存在哪些問題？比如，是課時太多還是學生太多、教師太少？是學生學習能力差異太大還是學習效果不理想？第二，哪些問題可以通過混合式教學設計來解決？第三，混合式教學設計如何解決這些問題？

教學對象分析主要從學生的規模、知識儲備、學習風格等方面進行，以便為后續的教學目標確定、教學媒體和策略選擇、教學內容和活動的組織策劃等提供實施依據，最終實現因材施教。

教學環境是實現教學活動的主要媒介和載體，也是教學目標實現的重要保障。混合式教學環境主要包括網絡學習環境和課堂教學環境。網絡學習環境包括網絡硬件環境的配置、網絡學習平臺及網絡教學資源的建設等；課堂教學環境主要包括多媒體教室以及便于匯報、展示和交流的多功能教室等。

（2）課程整體設計

課程整體設計是對整門混合課程所作的統一規劃，為下一步的課程單元設計提供具體的指導和依據，具體包括：課程信息、課程導學和單元劃分三個部分。

課程信息提供本門課程的主要基本信息，一般包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方式、教師信息等。

課程導學是課程整體設計的重點環節，其目的是讓學生了解本門課程要教什么，以及如何學習才能達到課程目標。課程導學主要包括以下內容：第一，課程目標。通常從知識、能力、素質、價值觀等方面提出相應的課程目標。第二，課程結構。可以采用文字或圖表的方式，將本門課程的主要內容按章節或知識點的邏輯關系進行梳理，以便學生對本門課程的內容有一個總體認識。第三，學習方法。根據本門課程的課程特點、學習內容和教學方式，向學生介紹適合本門課程的學習方法，提出相應的學習要求，強調學習中的注意事項。

單元劃分即是將整門課程劃分為不同的學習單元。在進行學習單元的劃分時，可以按章節劃分，也以按任務、模塊、項目或專題等劃分。在已劃分的學習單元的基礎上，還可以再進一步進行知識點細化，劃分子學習單元。

（3）課程單元設計

課程單元設計是對每個學習單元的所作的具體教學安排，通常包括單元導學、教學目標、教學資源、教學活動、學習評價等內容。

單元導學的目的是告知學生如何完成本單元的學習任務，讓學生對本單元的知識結構、學習要求等有基本的了解。單元導學可以包含以下內容：教學目標與重點難點、學習進度與安排、學習方法與建議、學習步驟與流程、章節導讀、知識導圖、單元考評方法。

教學目標是每一課程單元要達到的教學目的。教學目標可以根據知識點或子單元進行細化。教學目標撰寫要界定在具體的教學過程中讓學生理解哪些概念、關系、問題，學生有什么樣的行為改變，他的內部認知過程有什么樣的改變，這個改變的程度是什么樣的。

教學資源為學生提供相應的學習素材。教學資源的形式要與學習內容相匹配。教師除了可以自制教學資源外，還可以借鑒國家精品課程網站、網易公開課、MOOC三大平臺、CNKI等網絡平臺的優質教學資源，對其二次加工和重組，與自己的課程相結合，提高教學效率。

教學活動是混合式教學的核心環節，通常分為“課前+課中+課后”三個時間維度，“線上+線下”兩個行為維度。課前活動主要在線上完成，通常包括預習學習資源、完成在線測試、參與答疑討論、填寫課程問卷等。課堂活動在線下完成，通常包括重點講解、教師答疑、完成課堂任務、小組討論、成果展示等。課后活動主要在線上完成，通常包括完成課后作業、參與課后拓展、學習反思等。在設計教學活動時，要注意教學活動與教學目標的匹配。

學習分析是對本單元教學的總結。利用網絡教學平臺的大數據，不僅可讓教師對學生學習進度的監控更加及時和容易，也能使管理和實時評估更加有效和準確。在學習分析中，要將線上、線下學習有機結合，分析范圍通常包括：作業評價、測驗評價、討論情況匯總、在線學習行為分析、課堂表現評價等。

4 結語

混合式教學首先強調線上線下兩種教學形式的混合，在此基礎上，內嵌各種教學要素的混合。比如，在教學資源上，可以將自制教學資源與以MOOC為代表的網絡教學資源相混合；在課堂活動中，可以將傳統課堂與翻轉課堂相混合；在師生交流上，可以將面對面交流與網絡交流相混合；在教學方式上，可以將講授法與討論法、演示法、任務驅動法等相結合；在學習評價的設計上，可以將傳統的階段性、結果性考核與網絡學習的過程性考核相混合；在學習時間的安排上，可以將課堂同步學習與在線異步學習相混合。混合式學習的核心理念就是通過混合使各種教學要素達到最佳的匹配效果，取得最優的教學效益。

總之，混合式教學以促進學習者的個性化學習和全面發展為目標，它借鑒了MOOC的平臺技術，融合了面對面學習和在線學習二者的優勢，既重視教師主導作用的發揮，又始終堅持學習者是教學活動的中心。混合式教學是高校應用教育技術完成其使命的現實路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在。