任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在初中文言文語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

鄭大偉

【摘要】合理的教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶。本文以《短文兩篇》等文言文篇目探討停頓規(guī)律為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在初中文言文語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，以期完善方法，從而使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;遞進(jìn)式;最近學(xué)習(xí)區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選用恰當(dāng)與否直接決定教學(xué)效果的好與壞。這一點(diǎn)毋庸置疑。在文言文教學(xué)過(guò)程中，文言文文體特點(diǎn)和語(yǔ)言簡(jiǎn)練晦澀等先天劣勢(shì)，導(dǎo)致在文言文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教師辛勤有余，學(xué)生收效不足等問(wèn)題。那么，要想解決這一難題，還需要在教學(xué)方法上尋求突破。本論文就嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法解決初中文言文教學(xué)難點(diǎn)——文言文句內(nèi)停頓規(guī)律，以期把此種模式推廣到文言文教學(xué)的其他領(lǐng)域，最后達(dá)到教師有章法而又輕松，學(xué)生有收獲而又興趣盎然的效果。

筆者以《短文兩篇》等文言文篇目探討停頓規(guī)律為載體，展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)式應(yīng)用范式。

一、以有趣而又容易入手的任務(wù)引入正題

提出任務(wù)：徐渭因家窮，沒(méi)米下鍋，跑到親戚朋友家，依人生活。適逢春雨綿綿，他所寄食的人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所，就在壁上題一行字，委婉下逐客令。那行字是：“下雨天留客天留人不留?！保ā跋掠晏炝艨?，天留，人不留！”）徐渭回，看到字，自然心頭明白，但是他不止不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！”說(shuō)著，提起筆來(lái)，給這行字作了圈點(diǎn)。

提問(wèn)：你是徐渭，還想留下來(lái)，該如何來(lái)劃分停頓？

答案：“下雨天，留客天。留人不？留?！?/p>

意圖：利用有趣的故事并設(shè)計(jì)文言文停頓問(wèn)題，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除上課的緊張感，又引導(dǎo)學(xué)生理解停頓對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重要意義，正確的停頓節(jié)奏是決定我們朗讀成功的關(guān)鍵。

二、以已有知識(shí)為基礎(chǔ)提出任務(wù)切入正題

任務(wù)：同學(xué)依據(jù)現(xiàn)有的文言文知識(shí)和語(yǔ)感，運(yùn)用自主和小組合作的方法，畫出《短文兩篇》停頓位置。

意圖：了解學(xué)生對(duì)文言文停頓知識(shí)和能力的掌握情況，為下一個(gè)任務(wù)做好鋪墊。自主和小組合作既能保證思考和思維的碰撞，又有利于學(xué)生拓展知識(shí)和能力的深度和寬度，其他小組補(bǔ)充和質(zhì)疑，會(huì)把文言文停頓遇到的難點(diǎn)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)教師集中解決疑難雜癥，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)停頓節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

教師明確《短文兩篇》合理的節(jié)奏劃分，統(tǒng)一大家意見(jiàn)。

三、趁熱打鐵提升難度任務(wù)進(jìn)入正題

任務(wù)：根據(jù)劃分《短文兩篇》停頓的經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出文言文停頓的規(guī)律。

要求：每條文言文停頓規(guī)律必須在文章中找到兩條或兩條以上的例句（學(xué)過(guò)的文言文課文中的例句）能夠支持自己的說(shuō)法。

意圖：第一，篇幅短小，學(xué)生找尋范圍集中，易于得出結(jié)論;第二，探究規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生找尋規(guī)律的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)在小組間巡視，回答問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真思考的學(xué)生和小組，激勵(lì)其他小組迎頭趕上。

任務(wù)：學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律和查找例句。小組合作匯總并且探討總結(jié)。指定代表發(fā)言。

教師用PPT展示學(xué)生總結(jié)的規(guī)律。教師豐富例子并總結(jié)規(guī)律。

文言文停頓一般原則（語(yǔ)法原則）：

第一，主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間一般要停頓。可愛(ài)者/甚蕃《愛(ài)蓮說(shuō)》;世人/甚愛(ài)牡丹《愛(ài)蓮說(shuō)》。

第二，動(dòng)詞和賓語(yǔ)之間一般要停頓。求/二石獸于水中《河中石獸》。

第三，動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)，這種結(jié)構(gòu)在補(bǔ)語(yǔ)前一般要停頓。當(dāng)/求之/于水中《河中石獸》。

文言文停頓一般原則（語(yǔ)義原則）：

第一，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“而”前面要停頓。予/獨(dú)愛(ài)/蓮之出淤泥/而不染《愛(ài)蓮說(shuō)》。

第二，需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓。無(wú)/絲竹之亂耳，無(wú)/案牘之勞形。

第三，省略句中省略的地方一般要停頓。其一/犬坐于前《狼》。

第四，根據(jù)句中起舒緩語(yǔ)氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏。花之/隱逸者也《愛(ài)蓮說(shuō)》。

第五，“也”“乎”“之”等語(yǔ)氣助詞用在句中揭示停頓，朗讀時(shí)在其后停頓。宜乎/眾矣《愛(ài)蓮說(shuō)》。

第六，對(duì)古代的國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職、爵位、史實(shí)、地名要了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤。南陽(yáng)/諸葛廬，西蜀/子云亭《陋室銘》;陳/康肅公/善射《賣油翁》。

第七，句首關(guān)聯(lián)詞及語(yǔ)氣助詞“夫、蓋、且、若夫、至若”一般要停頓。蓋/石性堅(jiān)重《河中石獸》。

四、學(xué)以致用設(shè)置實(shí)踐任務(wù)解決正題

任務(wù)：利用已總結(jié)出的規(guī)律，訂正有錯(cuò)誤的《賣油翁》停頓材料。

賣油翁

歐陽(yáng)修

陳康肅公/善射，當(dāng)/世無(wú)雙，公亦/以此/自矜。嘗射/于家圃，有賣油翁/釋擔(dān)而立，睨/之久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢/十中八九，但微/頷之。

康肅問(wèn)/曰：“汝/亦知射乎？吾/射不亦精乎？”翁曰：“無(wú)他，但手/熟爾?！笨得C/忿然曰：“爾安敢/輕吾射！”翁曰：“以/我酌油知之?！蹦巳?一葫蘆置/于地，以錢/覆其口，徐以杓/酌油瀝之，自錢/孔入，而錢/不濕。因曰：“我亦/無(wú)他，惟/手熟爾?！笨得C笑/而遣之。

任務(wù)以學(xué)生自主為主，過(guò)程中不再討論。

目的：第一，力求每個(gè)同學(xué)能參與進(jìn)來(lái)，采用隨機(jī)提問(wèn)考查學(xué)生掌握規(guī)律情況;第二，換不同方式激發(fā)學(xué)生對(duì)劃分朗頓停頓的新鮮度，加深規(guī)律的理解。

方法：學(xué)生自主查詢停頓錯(cuò)誤的地方。小組合作并且探討依據(jù)的停頓原則。指定代表發(fā)言。教師依據(jù)學(xué)生訂正問(wèn)題情況總結(jié)和指導(dǎo)。

五、課外拓展增進(jìn)難度問(wèn)題吃透正題

任務(wù)：根據(jù)已掌握的文言文朗讀停頓規(guī)律，嘗試劃分課外文言文朗讀停頓。

《范仲淹有志于天下》

范仲淹二歲而孤，母貧無(wú)靠，再適常山氏。既長(zhǎng)，知其世家，感泣辭母，去之南都學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢?；蛞够璧。m以水沃面。往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

意圖：換不同方式激發(fā)學(xué)生對(duì)劃分朗頓停頓的新鮮度，進(jìn)一步加深對(duì)規(guī)律的理解。

以上五步，是筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式來(lái)教授初中文言文句內(nèi)停頓規(guī)律的嘗試。我們看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)有一個(gè)核心要素：任務(wù)設(shè)置一定是遞進(jìn)式，環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)難度要梯度設(shè)計(jì)合理，問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有趣又要符合學(xué)生的最近學(xué)習(xí)區(qū)。任務(wù)遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自主及小組合作探究相結(jié)合很適合初、高中學(xué)生，他們對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的探知欲，這樣的教學(xué)方法正好能夠與中學(xué)生心理特征相吻合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，我認(rèn)為不僅在文言文教學(xué)中可以嘗試，而且在現(xiàn)代文的教學(xué)，甚至作文的教學(xué)，也可以大膽嘗試。