白板在初中語文教學中的高效應用

侯玉亮

【摘要】電子白板融合了計算機、多媒體、網絡通信等多種技術功能，可以為學生營造具有趣味性、新穎性、獨特性的互動教育環境，讓學生在豐富多彩的多媒體視聽資源中，深化對語文知識的理解和學習。教師利用電子白板拖放、照相、拉幕、涂色、反饋等功能模塊，不僅能夠提高教學效益，實現真正意義上的互動教學，還能讓學生在反思、歸納、總結的學習中，實現語文素養和思維能力的全面發展。

【關鍵詞】電子白板;初中語文;高效應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

教師在語文教學中應用電子白板，可以通過多媒體演示、即時批注、圖形變換等多種功能，激發學生對語文知識的學習熱情，讓學生在豐富的信息資源中，高效深入地理解和掌握重點知識內容。因此，為了進一步提高語文課堂教學質量，教師應充分發揮電子白板的優勢功能，圍繞學生的認知水平和興趣特點，精心設計新穎、趣味的教學課件資源，讓學生可以在形象、直觀、生動的學習過程中，感受風景、事物、形態的發展變化，強化對語文知識的審美體驗和深層理解。

一、設計情境，豐富素材

電子白板可以為學生呈現豐富多樣的資源素材，增強學生對語文知識的學習體驗，教師在資源庫調取課件資源后，可在白板屏幕對知識內容進行編輯、注釋、保存，向學生講解知識重點，真正實現教與學的互動，讓學生在圖文并茂的問題情境中獲取更為深刻的學習體驗。教師在語文課堂中要最大限度挖掘學生的學習潛能，利用電子白板強大的展示功能，向學生展示新穎性、獨特性、趣味性的圖文聲像，從視覺、聽覺等多方面調動學生的感官體驗，以實現理想的課堂互動。

例如教學《紫藤蘿瀑布》過程中，教師可向學生呈現美麗的紫藤蘿，并搭配優美抒情的音樂背景，讓學生結合文中的優美語言，體驗感受文中寫景抒情的特點，教師從電子白板資源庫中調取制作好的精美課件，指導學生解析文中的情感背景，讓學生從多感官、多角度觀察景物的特點，并結合文中“十年前家門外的一大株紫藤蘿進行思考”“紫藤蘿在文中起什么作用？”讓學生感受文中寫景狀物的方法，體驗借景抒情的描述方式。同時教師還可以利用電子白板的交互功能，對信息內容進行編輯、注釋，及時調整教學難點和重點，集中學生注意力，在學生掌握文章的線索脈絡后，呈現寫作背景，讓學生理解作者的感情線索，“作者因為何事感到疑惑、痛楚？”讓學生在絢麗的紫藤蘿花的畫面背景下，進一步了解文章的意義，教師可以利用電子白板中的標注、注釋功能，為學生畫出關鍵詞句，并利用不同的視覺變化，讓學生一邊觀察分析一邊思考品味語句，在優美音樂和絢麗圖片的熏陶感染中，深入探索和思考作者表達的人生哲理。

教師在課堂中應用電子白板，應注重對學生探究欲望和學習興趣的激發，使學生能在文字、圖像、視頻的巧妙結合中，展開豐富的聯想，同時教師可通過對情境內容的編輯與學生展開互動，進一步促進學生對語文知識的學習興趣和深刻理解。

二、明確目標，自主探究

教師在語文課堂中應用電子白板，可依據教材的主題重點難點，設計明確的小組學習目標，向學生呈現自主探究任務，讓學生以小組合作的學習方式，圍繞目標任務展開互動交流，增強對文章難點知識的深刻理解，自主探究學習中教師可利用電子白板為學生提供線索，針對學生存在的疑難問題，適時利用放大鏡和探照燈等功能進行點撥凸顯細節。同時教師可開啟電子白板的記錄功能，將合作學習過程存儲至電子白板資源庫內，為后續評價、反饋、總結、改進做好準備。

例如教學《蘇州園林》過程中，教師利用電子白板向學生呈現蘇州園林的圖畫美、建筑美，幫助學生初步建立對蘇州園林的整體印象，體驗園林的藝術影響，從而使學生可以更深入地感知、感悟、品味作者對蘇州園林的深厚情感。在學生初步掌握文章結構后，教師可為學生布置學習任務，要求學生以小組為單位探討蘇州園林的整體特征，讓學生探討作者從哪些角度講述了蘇州園林的“講究”，同時為了讓學生能深入了解蘇州園林的局部美，教師可以利用聚光燈功能向學生展示蘇州園林的“亭臺軒榭”“假山池沼”“花草樹木”“花墻廊子”，讓學生進一步理解蘇州園林的建筑特色。教師可利用電子白板適當地向學生提供線索，“文中最大的寫作特點是什么？”“請對蘇州園林在園林藝術中的地位作出評價”引導學生結合文中的實例來探討“蘇州園林的自然之趣”，強化學生對整個園林特征的感悟和體驗。

教師在語文教學中應用電子白板，要為學生提供充足的獨立學習空間，讓學生在電子白板的引導下，逐步對問題進行深入的探討學習，教師可利用白板控制學習的深度，向學生提供相應的學習資料，讓學生在交流合作中，結合豐富的學習材料，實現對語文知識內容的深層學習。

三、組織評價，總結延伸

教師在語文課堂中可利用電子白板繪制思維導圖，詳細標明梳理各個知識節點，通過圖解說明的方式，更好地對學習內容進行總結歸納，有利于學生對知識要點的鞏固理解。教師還可利用電子白板的資源庫，將教學過程進行記錄、儲存、回放，讓學生能了解自身的不足和優勢，教師以此作為參考依據，可組織學生展開互評，讓學生在探討交流中實現查缺補漏，進一步掌握學習重點。

例如教學《從百草園到三味書屋》過程中，教師可利用直觀、豐富、多彩、生動的線條、顏色、符號繪制思維導圖或概念圖，向學生描述作者的心情和生活，教師以題目為中心，向外延伸各個知識要點，標注“百草園的樂園生活”“三味書屋的讀書生活”呈樹枝或魚骨等圖形，逐步細化學習資料要點，從“有趣的事物”延伸出“百草園的景物、動物”，在“有趣的活動”中用色彩鮮艷的符號和線條標注出“雪地捕鳥”等，讓學生可以充分發揮自身的想象力，深刻感受作者百草園生活的無窮樂趣。教師繪制圖形完成后，可組織學生對作者的寫景順序進行探討，進一步把握和理解文中表達事物特點的優美詞語。思考“請說出作者寫景的順序”“百草園中有哪些景物”等問題，促使學生在圖形的觀察分析中，清晰、準確、高效地理解作者的童年趣事和讀書生活，讓學生能從視覺、視聽、視味多角度感受作者層次井然的春、夏、秋、冬的寫作順序。此外，教師可以利用錄制和資源庫功能，對教學中存在的不足進行調整，將改進后的教學資源進行遠程分享和保存，供學生隨時隨地自主下載學習，促進學生對語文知識要點的學習、總結、歸納和鞏固。

電子白板通常配有即時反饋系統，學生在學習過程中可利用表決器反饋信息，這有利于教師及時調整教學策略，開展針對性的教學，促進學生對語文知識的深層理解。教師還可將教學過程上傳到資源庫內，讓學生可以隨時下載自主學習，鞏固語文知識要點。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應用電子白板要始終以學生為中心，利用多媒體顯示功能和信息技術，為學生呈現豐富多樣的情境資源，使學生可以在深刻體驗中積極參與到語文教學中來，同時教師要注重學生反思能力和創造性思維的綜合培養，利用電子白板的反饋功能，對學生進行啟發引導，鼓勵學生在輕松、自由、趣味的課堂環境中展開學習交流，促使學生能結合多樣化的資源素材展開自主、探究、交流，感受文章作品中蘊含的情感思想。

參考文獻

[1]趙永發.初中語文教學中基于交互式電子白板的課堂教學策略研究[J].學周刊，2018（30）.

附? ? 注

本文系甘肅省“十三五”規劃2018年度課題（課題名稱：希沃白板5在中學語文課堂教學中的應用研究。課題批準號GS[2018]GHB2406）的研究成果。