趣味朗讀讓低段語文課堂“活”起來

姜麗華

【摘要】對于小學語文教師來說，如何充分利用部編版小學語文教材來培養學生對朗讀的興趣并養成朗讀的習慣，是當今部編版小學語文教師討論的重點話題。本文對當今朗讀教學的現狀進行了分析，并提出提升對部編版語文教材朗讀的重視、利用各種元素與趣味閱讀相結合、探尋適合學生的趣味教學方法的朗讀教學策略，目的在于能夠提升小學一年級學生的朗讀能力，進而有效提升閱讀教學的質量。

【關鍵詞】趣味朗讀;小學一年級;部編版新教材

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在小學一年級語文教學過程中，朗讀是語文課堂教學中的重要組成部分之一，將趣味朗讀運用到小學語文教學中，能夠有效提升朗讀教學的效果，發揮出朗讀的作用。所謂趣味朗讀，是指充分利用各種元素，盡力與朗讀教學相結合。將單調的朗讀教學與生動的表演活動相結合，引導學生帶著興趣進行朗讀，使得每個學生動腦、動手、動口，進而激發出學生對朗讀的興趣，為學生提供多樣性的朗讀形式，從而提升學生的朗讀能力，鞏固學生的朗讀學習效果。趣味朗讀能夠有效培養學生對朗讀的興趣，由于小學生年齡尚小，對外界充滿了好奇心與探索欲，而趣味朗讀能夠充分吸引學生對朗讀的興趣，通過組織多種多樣的趣味性朗讀活動，可以激發學生參與課堂的積極性，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中參與朗讀活動，從而能夠在朗讀中感受到閱讀的樂趣，提升學生的積極性。另外，趣味朗讀能夠豐富學生的朗讀情感。在閱讀中融入趣味性，使得原本枯燥乏味的語文朗讀融入了更多的情感。能夠讓學生體會課文中的真實情況，將課文內容與學生的日常生活之間建立起聯系，使得學生能夠從真實的體會中帶有情感地朗讀課文。

一、朗讀教學的現狀

從目前小學語文一年級朗讀教學的狀況分析來看，雖然有很多一線小學語文教師響應號召“還語文課瑯瑯讀書聲”，但是在實際的朗讀教學中，教師面臨著一些實際困難有待解決，例如教師如何進行泛讀，如何指導學生通過自讀來獲得閱讀的體驗及如何設置教學環節使得朗讀教學能夠生動有趣。在朗讀教學過程中，小學一年級的語文教師正在不斷探索能夠迎合新課程改革下的朗讀實踐教學策略。雖然新課程改革標準下，對朗讀的內容、建議等有明確規定，但是從語文課堂的實際教學情況來看，朗讀在小學一年級語文教學中實踐起來依舊十分困難。雖然很多小學語文教師認識到朗讀教學的重要性，深知通過朗讀教學能夠有效提升學生的語文綜合素養。但是受應試教育的影響，在朗讀教學的過程中缺乏有效的朗讀指導，使得語文課堂的朗讀聲越來越少。特別是在小學一年級語文教學的過程中，很多教師將教學的重點放在了識字教學上，使得朗讀教學逐漸邊緣化。導致學生越來越不愛朗讀，尤其是在學生升入小學中高年級之后，培養學生的朗讀習慣會更加有難度。很多學生在晨讀時，雖然手里拿著語文教材，但是從目光中能夠看出，學生的注意力并不在朗讀上，班級中幾十個孩子的讀書聲綿軟無力，既不知停頓，也不知輕重，使得原本優美的閱讀內容在學生的朗讀下味如嚼蠟，學生更是難以體會到文字間所蘊含的豐富情感。

二、提升對部編版語文教材朗讀的重視

最新的部編版小學語文教材給語文教學注入了新的生機，在培養學生“語文素養”與“人文主題”的基礎上，強調對學生進行朗讀教學，在口語表達上也有了更深層次的要求。首先，在教學的過程中加強朗讀指導。在新課標中對一年級學生朗讀的要求是，要求學生能夠以流利、正確的普通話有感情地對課文進行朗讀，并且學會默讀。從字到詞，再從詞到句，逐層遞進。其次，在口語交際教學中，要培養學生展示自我。根據新課標的要求，小學一年級的口語交際主要是評價學生對口語交際的態度并養成良好的習慣，重點聚焦在鼓勵學生能夠自信大膽的表達。學生要具備主動表達的愿望，這就要求學生能夠對情感進行挖掘，在日常的朗讀中通過趣味性的朗讀來激發學生的興趣。最后，與教師一起讀，在游戲的過程中共讀。通過與大人一起讀的教學安排能夠將口頭語過渡到書面語，進而體現小學一年級學生閱讀要進行課堂安排與評價安排。也就是說，這里所說的閱讀不僅僅是單純的讀書，更是要與老師一起大聲朗讀，要讀出文章中的韻味與學生的興趣。

三、利用各種元素與趣味閱讀相結合

在小學一年級的朗讀教學實踐中，激發學生的朗讀興趣、培養學生對朗讀的愛好是朗讀教學的重點。教師要針對學生年齡的特點，運用各種各樣的趣味元素與朗讀教學相結合。將枯燥單調的朗讀教學與學生感興趣的表演活動結合起來，讓學生在興趣中朗讀，通過動手、動腦、動嘴的方式，激發對朗讀的興趣，使朗讀教學的形式更加豐富，進而提升學生的朗讀能力，鞏固朗讀教學的效果。對于小學生來說，興趣是最好的老師，課中操是保持學生課堂注意力的一種有效手段。教師在組織學生進行課中操時可以與語文文章的文本性聯系在一起，讓學生在放松的同時完成教學任務。例如在部編版小學語文教材中，教師在講授《動物兒歌》章節內容時，通篇文章是“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙”這種朗朗上口的“什么動物在什么地方做什么”的句式，在教學的過程中，教師可以將相關的知識點融合在課中操中，通過師生之間問答的方式來對課文的內容進行演繹，使得學生能夠對知識點建立感悟。教師可以利用提問與回答的方式與學生進行互動，并讓學生在回答時嘗試用肢體語言將內容表達出來，比如教師問，蝌蚪在做什么，學生可以一邊回答一邊做出游泳的動作。如此一來能夠增強朗讀課堂的趣味性與互動性。通過趣味朗讀，將朗讀教學與語文知識點相結合起來，這樣學生的學習興趣能夠得到提升，并取得良好的教學效果。

四、探尋適合學生的趣味教學方法

從部編版小學語文教材教學改革探索開始到現在，把握時代的需要開展朗讀教學是一件十分有意義的教學改革。在一年級趣味朗讀教學中要做到以下幾點。首先，要選對課文，教師要根據表演的要求找到具有切入點的課文。以課文的語言特點、語言內容與語言結構為入手點，找尋可以進行表演的切入點，讓學生充分發揮自身的想象力來進行朗讀。歌謠、詩歌、童話題材的語文課文可以用趣味朗讀法，但是有些文章并不適合運用趣味朗讀法。例如在部編版小學語文教材中，《朱德的扁擔》這篇課文，學生在學習的過程中，要認真朗讀，不適宜來做改編。其次，抓住生活中的朗讀機會。在學生的日常生活中，可以從班級故事會、班級閱讀角等不同的學習情境中找尋朗讀的相關內容，讓學生進行朗讀。也可以將趣味朗讀法引入到課本劇中。讓趣味朗讀不僅僅在語文課堂中才會有，要讓趣味閱讀在更多的課堂中出現。最后，要進行積極的實踐，提升教師的朗讀修養。教師在進行朗讀教學時，一定會教授給學生朗讀相關的教學內容與教學理論，這就需要教師具備一定的朗讀能力與技巧，甚至還要求教師能夠對朗讀的內容進行改編。為了能夠給學生呈現出精彩的朗讀課堂，教師要學習更多的相關知識，積極提升自身的朗讀水平。在提升朗讀技能的同時拓寬學生的知識面。

五、結語

綜上所述，在對小學一年級學生進行朗讀教學的過程中，教師要充分結合學生的身心發展規律，在對部編版小學一年級語文教材的內容進行深入理解與探究的基礎上，合理安排趣味朗讀的教學內容，為學生提供良好的朗讀條件，進而激發學生對朗讀的興趣，提升學生對朗讀的感情，有效提升學生的朗讀能力。

參考文獻

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