談中學語文朗讀教學

【摘要】新課程標準指出，朗讀是中學語文課堂教學的重要途徑。常言說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。伴隨著素質教育的深入推進，朗讀教學也越來越受到師生的重視，通過朗讀可以陶冶學生情操，增加學生的審美體驗。在課堂教學中教師設法激趣引導學生在朗讀中學習、朗讀中自信、朗讀中收獲。本文粗淺討論了朗讀的作用和意義，并指導學生朗讀的一些具體做法，目的在于引導學生真正愛上朗讀，愛上語文。

【關鍵詞】語文課堂教學;朗讀教學;現狀方法與對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

朗讀歷來是語文課堂教學的主要方法之一 ，然而在現實課堂語文教學中朗讀并沒有被老師和學生重視起來。目前，多數學生沉浸于做考試卷、練習題之中，即使偶爾朗讀也不會用“心”用“情”去讀，而是有口無心的“念經”，走過場，這樣的朗讀必然事倍功半，根本起不到應有的作用。

一、朗讀教學的作用

朗讀是一種耳、眼、口、腦并用的綜合閱讀活動，在漫長的歷史發展過程中朗讀以其抑揚頓挫的讀書聲傳承了中華文明。課堂教學中其主要作用體現在以下幾個方面。

（一）朗讀是學好語文的前提和基礎

學好語文最重要的是培養語感，而語感的形成和積淀要靠思維和語言材料的不斷沖撞。在朗讀中體會語調、節奏、語流的反復刺激，從而在頭腦中留下“聲音映像”，這種內在的映像一旦遇到外界的相關刺激，熟悉的語言流便會自然而然的從記憶中溢出。由此可見，朗讀乃是對語言最親密的接觸，是培養語感，學好語文的前提與基礎。

（二）朗讀有助于對文意的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見。”現代語文教育家葉圣陶指出：“語文本是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他的問題就可迎刃而解。”這告訴我們不管什么文章，只要肯讀，肯下功夫讀，不愁理解不了文章的內容和情感，從而達到閱讀的美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

（三）朗讀能體現漢語言的魅力

漢語是漢民族通用的語言，是一種美麗而富有神韻的文字。她的美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的神采飛揚上。朗讀者以準確清晰的發音，輕重緩急的節奏，飽滿豐富的情感，就可傳達出文章的豐富內涵。讓聽眾獲得深刻的審美體驗，感受漢語的音樂之美，形象之美，情感之美，感悟語文的風姿綽約。

二、如何激發學生的朗讀興趣

（一）消除顧慮，讓學生產生朗讀欲望

有一些學生在課堂上很少發言，不敢大聲表述自己的觀點。他們中有的是天生膽小不敢表達;有的是基礎較差羞于表達。針對這種情況，我首先給他們創設一個寬松溫馨的朗讀環境，對于膽小的同學予以鼓勵，正向引導;而對于基礎較差，朗讀水平低的學生則不厭其煩地指導他們多讀、熟讀、美讀，在他們沒有讀熟練、讀正確之前絕不讓他們當眾去讀，準備好之后再給他們展示的舞臺，讓其他同學也及時給予肯定與鼓勵，慢慢消除顧慮，產生讀書的欲望從而敢于朗讀。

（二）選擇使用多種朗讀的形式

單一的朗讀形式時間長了，學生容易感到單調枯燥，從而失去讀的興趣，所以我試著選擇運用了多種朗讀的形式。依據朗讀的人數多少可以分為個人讀、團體讀、分排（列）讀、分組讀、男女讀、齊讀等;依據朗讀的方式有范讀、輪讀、點名讀等。也可以調換字詞、變換句式進行比較朗讀，告訴學生朗讀時注意句子語氣重音，感受不同句式作用，體會作者遣詞造句的匠心所在，激發學生興趣。

（三）創設條件讓學生如身臨其境的配樂朗讀

針對不同類型的課文內容，選擇與文章的朗讀基調相宜的音樂，讓學生配樂朗讀，收到了很好的效果。例如執教《荷塘月色》時我選擇了舒緩唯美的輕音樂作為背景音樂，讓學生在背景音樂的襯托下體會作者在當時淡淡的哀愁與淡淡的喜悅;在執教《我有一個夢想》時我則選用慷慨激昂的音樂作為背景音樂讓學生體會馬丁·路德·金那發自內心的夢想與吶喊。學生在學習的過程中體會到了朗讀的美感。另外也可利用多媒體等創設條件，激發學生讀的欲望。

（四）創設相關情景的想象朗讀

情景的創設非常重要，其有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，有利于促進學生感悟語文的情和景，使學生在不知不覺中喜歡上朗讀。例如在學習文言文《蘇武傳》時我利用課本插圖、自制卡片等，讓學生根據文中的文字敘述來想象蘇武當時在貝加爾湖附近所處的惡劣環境，天寒地凍，缺吃缺穿就“掘野鼠”“與氈毛并咽之”，進而充滿情感進行抑揚頓挫的朗讀。

三、指導學生朗讀的探索

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言感受力、領悟力、品評力的有效手段。那么如何指導學生進行有效朗讀呢？

（一）設計問題，指導學生朗讀

在朗讀教學中，教師的主要任務是指導學生讀懂課文，一方面指導學生通過語言文字正確理解文章內容，體會其思想感情;另一方面，要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到上述目的，教師在指導朗讀時，首先讓學生把課文讀通，然后再設計富有啟發性的問題，發揮學生的主體作用。例如陶淵明的《歸去來兮辭》我設計了如下問題：在文章的四個自然段中分別揭示了詩人怎樣的心理？朗讀時應該用怎樣的節奏？通過討論大家明確：第一段，心理是自責、后悔，自恕、快慰的，節奏先快后慢;第二、三段，喜悅歡欣、怡然自得，節奏明快，應該讀的氣滿聲高;最后一段，寫作者的樂天安命，應該讀得曠達悠然，讀出達觀之情。

（二）利用體態語言，指導學生朗讀

體態是一種無聲的語言。在朗讀課文感受形象的過程中，老師的情感起到重要作用。老師情感的流露除了有聲語言，還可以用體態語言做輔助表達，傳達言語難以表達的情感。例如朗讀教學時可以用目光來激發學生朗讀的情緒，用面部表情來表達自己的喜怒哀樂，用手勢來表示朗讀聲音的高低、語義的輕重、節奏的快慢。那么學生在體態語言的提示下就能夠學會朗讀，從而喜歡上朗讀。

（三）提出具體的朗讀要求

在課堂教學中教師要適時提出具體的要求，告訴他們如何朗讀。如《口技》一課：第一遍我要求學生讀得準確;第二遍我要求他們進一步讀得字正腔圓;第三遍要讀得層次分明;第四遍就要讀得有情有景;第五遍讀得有緩有急。總之，朗讀時要注意語速、語調和語氣，學會重讀和輕讀，朗讀教學只有要求具體，層次明朗，活動充分，學生才能真正學會朗讀。

總之，隨著素質教育的深入，朗讀教學日益重要。朱自清先生在《論朗讀》中也指出“讀的用處最大，語文教學上應該特別重視它”。因此我們必須切實落實朗讀教學，利用好一切機會讓學生進行朗讀，從朗讀課文到誦讀經典篇章，讀出文章的情感和韻味，讓語文課堂煥發勃勃生機，讓語文課堂傳出瑯瑯書聲。

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作者簡介：康雅靜，女，1970年生，石家莊市第十二中學，中教一級，研究方向為漢語言文學。