使用閱讀任務單提高整本書閱讀的效能

陳艷華 楊葛莉

【摘要】在日常教學中，教師經常呼吁學生要多讀書，也會給學生提供必備的書冊，但有時還是缺乏有針對性的指導，沒有實際的點撥，沒有明確的任務，更多的是放任學生自讀。我認為要深入領會“整本書閱讀與研討”的理念，一定要具有“任務”意識，善于將學習內容“任務化”。也就是說在進行整本書閱讀時，教師要將學生的閱讀過程設計為若干個任務，學生在閱讀任務單的指引下，展開自主閱讀。

【關鍵詞】閱讀任務單;整本書閱讀;效能

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

任務單全稱“自主學習任務單”，指教師依據學生的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動學習而編制的學習任務。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提出對學習的要求。任務單教學強調學生自主學習，學生拿到任務單，就會產生學習是自己的事的心理感受，教師逐漸隱身到背后。

在整本書閱讀教學過程中，我嘗試使用閱讀任務單進行教學，將學生的閱讀過程設計為若干個任務，學生在閱讀任務的指引下，展開自主閱讀，進行以小組為單位的合作閱讀，在課堂上個人或小組匯報閱讀成果，完成閱讀任務，達成閱讀目標，取得良好的效能。下面談一談我粗淺的做法。

一、設置懸念任務單，激發學生閱讀興趣

小時候聽劉蘭芳講評書，聽得如癡如醉，茶飯不香。尤其難忘的是，劉老師說到關鍵之處，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，把聽書人的胃口吊得足足的。受說書的啟發，閱讀《紅星照耀中國》時，我通過設置有懸念的任務單，吸引學生走進了這部紅色經典。

《紅星照耀中國》閱讀任務單

1.為什么說“斯諾對中國共產黨的發現和描述，與哥倫布對新大陸的發現一樣，是震撼世界的成就”？請寫一份不少于600字的調查報告。

2.斯諾在整本書里向我們介紹了哪些共產黨領袖和紅軍將領，請給這些領袖和將領做一份人物檔案。包括他們的言談舉止，家庭環境和青少年時代的成長經歷，找尋他們成長為共產黨員的原因。

3.你能說說蘇維埃政權的一些基本政策嗎？

4.紅軍劇社是一個什么組織？在共產主義運動中，它起到了怎樣的作用？

5.請嘗試繪制紅軍長征路線圖，并講述大渡河英雄和過草地的故事。

6.陜西蘇區開創時期的貨幣解剖是怎么回事？請圈點勾畫重點語句，用形象的語言繪聲繪色地講給同學聽。

7.《紅星照耀中國》一書里面的紅小鬼有什么特點？說說你喜歡他們的理由。

8.探究《紅星照耀中國》給我們怎樣的信仰與精神。

9.這篇紀實作品在寫作上有什么特點？請舉例說明。

以上九個問題獨立存在又構成一個整體，看似簡單，卻能催促孩子急切地去尋找問題答案。我們每周拋出一或兩個問題，讓學生有時間去閱讀和探究。因為任務設置明確，學生興趣濃厚，在通讀、跳讀、精讀等各種閱讀實踐中獲得《紅星照耀中國》一書的閱讀密碼。為了指導學生順利完成任務，我們定期收作業，或者調查報告，或者讀書筆記，或者閱讀卡，或者小書簽，或者人物檔案。學生在驅動任務的引領下，積極主動地閱讀，快快樂樂地寫作，神采飛揚地展示。

一部紅色經典著作，在兩個月的時間里成為青少年學生枕邊、案頭的必讀佳作。

二、設置情境任務單，巧妙鏈接生活實際

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境中主動建構而獲得的。在整本書閱讀過程中，教師要盡量從現實生活中選取與閱讀內容相關的素材，同時深入挖掘整本書的生活化元素，找準二者的結合點，精心設計任務情境，讓學生在集趣味性、知識性為一體的任務活動中進行閱讀實踐。

比如在《傅雷家書》的閱讀中，我們設置“父母與孩子互寫家書”任務單。首先請父母鄭重地給子女寫一封家書，裝在信封里交給老師。然后老師選一節課讓學生讀家書，談感受，渲染氣氛，展示優秀家書感人片斷。最后讓學生給父母寫回信，裝進信封，晚上悄悄放在父母床邊。通過這樣的任務情境設置，學生產生了閱讀《傅雷家書》的興趣。

為了督促學生進行選擇性閱讀，我們又設置如下任務單：爸爸媽媽對子女愛的方式一樣嗎？有什么不同，請從傅雷和朱梅馥寫給傅聰的眾多書信中，探究一下，父親和母親給兒子的書信各有什么不同，請舉例說明。通過這一鏈接生活情境的任務，學生深入文本閱讀，發現母親的信更多的是對生活上的關心，而父親，除了關切就是教導做人的道理和做事的方法（當然，這并不是絕對的）。然而也確實促進了學生深入閱讀整本書。

生活是閱讀的基礎，閱讀為更好地生活，將知識融入閱讀，才能顯現出閱讀的價值。我們的閱讀呼喚情境任務，讓學生走進生活，讓生活融入閱讀，那么我們的整本書閱讀一定能取得事半功倍的效果。

三、設置活動任務單，促進學生素養提升

《語文課程標準》明確提出“語文課程應該致力于學生素養的形成與發展”。而豐富多彩的閱讀實踐活動，是形成語文素養和能力的基礎。我們在設置整本書閱讀任務單時，也要設計豐富多彩的活動任務單，激發學生的閱讀興趣，促進學生素養的提升。

每年的四月，是我校的讀書月，作為語文教師，我積極響應學校號召，宣讀倡議書，帶領學生參與“讀書之星”評選活動，推薦選手參與“我愛讀書”演講比賽。整整一個月，全校師生沉浸在濃濃的讀書氛圍中。當然，僅靠讀書月的活動是不足以積淀厚重素養的。我們在平時的整本書閱讀過程中，也要定期開展各項活動，比如開展“讀書匯報會”“展評優秀讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的活動，讓學生享受閱讀樂趣。閱讀《紅巖》一書時，我們通過朗誦經典片段的活動，讓學生徜徉在紅色經典之中，大家群策群力，編排動作，查找音樂，分布角色，班級掀起紅色經典閱讀的高潮。

四、設置競賽任務單，增強學生自信心

學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法激發學生理論聯系實際和獨立學習的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生自信心的系列活動。在整本書閱讀教學中，我們可以借鑒學科競賽的方式，通過設置競賽任務單，推動整本書閱讀的開展。

在閱讀《水滸傳》一書時，我們使用競賽任務單的方式進行。制作人物綽號任務單，讓學生寫出是哪位梁山好漢;制作情節任務單，出示故事情節讓學生寫出與哪位梁山好漢有關。競賽任務單可以PPT的方式呈現，也可以答題卡片的形式呈現，通過搶答、必答、選答等方式競賽，引導學生深入整本書閱讀。競賽是一種有趣的活動，比傳統的一問一答課堂模式充滿了刺激和驚險，小組成員團結協作，精彩回答也能贏得陣陣掌聲，學生在競賽搶答中體會到了閱讀的快樂和自信。

此外，還可以開展整本書閱讀知識競賽，通過設置內容豐富、富有趣味性和指導性的名著知識任務單，進一步激發學生閱讀的興趣。競賽采用答卷的形式，不僅開闊了學生的視野，增長了知識，發展了智力，陶冶了情操，更使師生切實體會到了整本書閱讀的無窮樂趣，促進了學生綜合素質的提升。還可以進行講故事比賽、演講比賽、微寫作（讀后感）比賽……刺激學生廣泛而深入地閱讀，擴大了學生的知識儲備，豐富了學生的課余生活。

以上是我在應用任務單進行整本書閱讀指導過程中的一些粗淺做法。當然，我們在任務單設置時，還要做到如下幾點：任務單設計應該簡潔，容易操作;任務單設計應該明確，不能模棱兩可;任務單設計應該促進學生聽說讀寫能力的提升;任務單設計應有明確的方法指導，比如跳讀、精讀、瀏覽、圈點勾畫等。希望我的做法能給各位同仁帶來一些啟示。

附? ? 注

本文系河北省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于項目式學習的初中語文單元整體教學策略研究》（課題編號：1804138）的研究成果之一。