談口語交際教學的有效開展

【摘要】口語交際是一項培養學生傾聽、表達與應對能力的語文實踐活動，是一個特殊的互動過程。本文從“明確教學目標、收集相關資料、分層設計情境和交流語言支架”四方面介紹如何有效開展口語交際教學。

【關鍵詞】口語交際;有效開展

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

案例：人教版小學語文四年級下冊口語交際四：“生命”。

口語交際教學流程：

1.回顧《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章的主題及學后的感悟。（約15分鐘）

2.欣賞教師收集的關于體現頑強生命力的圖片，如沙漠中生長的仙人掌、巖縫中生長的野花……（約10分鐘）

3.構思“生命故事”的寫作提綱。（約5分鐘）

4.以體現頑強生命力為主題寫一篇文章。（約10分鐘）

案例分析：分析以上案例，執教者將口語交際教學完全等同于寫作指導教學，寫作指導的方法又遠遠超過了四年級學生的接受水平，因而該口語交際教學是無效的。事實上，平常的口語交際教學還會將其等同于主題班會或為了應試而讓學生動筆寫下口語交際的內容，沒有開展實際意義的口語交際。常態的口語交際教學存在著這樣或那樣的誤區：口語交際教學目標定位不準確，年段目標銜接不合理;口語交際處于淺層交際，欠缺設計層次性和有效性;口語交際等同于寫作指導和主題班會。

一、明確口語交際教學目標

口語交際是一項培養學生傾聽、表達與應對能力的語文實踐活動，是在特殊情景下進行的傾聽、表達和應對的互動過程。《語文課程標準》提出了義務教育階段口語交際教學總目標，要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。從口語交際總目標定位可以理解為進行口語交際教學的最終目的是發展學生的傾聽、表達與應對能力，形成、提升學生的交際素養。開展口語交際的工具是口頭語言、肢體語言和感官語言。所以文首的口語交際案例就可以如此設計。

1.分享生命故事案例，談生命感悟。（1+X個同學）

2.組內交流分享，暢談生命感悟。

3.小組分享，再現組內交流。（X+X個同學）

4.列舉生活實例，談如何熱愛生命。

以上設計1、2、3是分享、傾聽→應對、交流的過程，不同的是設計1是以點帶面引發互動，設計2、3以面帶面促使傾聽、表達落到實處，參與交際的點更多、面更廣，口語交際在互動的過程中真實發生。這是針對四年級學生制定的，如果只有設計1和設計2 那就是三年級的要求，又如果將目標拔高，那四年級的學生就無法達成了。因此精準確立口語交際目標，注意年段目標合理銜接，還要注意區分寫作指導教學和主題班會，才可以讓口語交際有效開展。

（一）區別口語交際與寫作指導

口語交際與寫作雖然有一定的聯系，但區別是很明顯的。口語交際教學的最終目的是幫助學生形成、提升交際素養，而寫作培養的是孩子運用書面語言表情達意的能力，是書面文字素養;實施口語交際的工具是口頭語言、肢體語言和感官語言，寫作只能運用書面語言;口語交際是實時的交流與互動過程，寫作則是個體的思維活動過程。

（二）區別口語交際與主題班會

口語交際與主題班會可以通過創設情境推動學習活動的開展，但主題班會的目的是開展思想教育，重點在感化學生，如安全教育主題班會、感恩主題班會等等，這對語文能力的形成沒有要求，思想教育在口語交際的過程中只是滲透其中。主題班會重點指向是思想和情感，口語交際重點指向語文與交際，各自的側重點完全不同。

二、充分收集口語交際相關資料

很多口語交際的順利開展必須依靠諸多課外資料，否則口語交際就成了無源之水。如前面列舉的案例應收集名人勵志故事，如科學家霍金、作家杏林子等;收集動物、植物頑強生活的圖片，然后在閱讀生命資料之后由人及他，或由他及己暢談生命感悟。又如人教版六年級下冊口語交際：保護環境，應適量收集有關環境破壞的資料，包括水資源污染、大氣層污染等數據與危害性的資料;人類保護環境的有關資料。然后再從反面解讀數據，促發思考、交流為什么保護環境、怎樣保護環境。再如人教版語文四年級上冊口語交際八：奇思妙想，應先收集近100年人類科學研究成就資料，在了解現人類取得的科學研究成就的基礎上展開合理想象，然后暢談奇思妙想……資料收集既是為口語交際作準備，同時擔任著培養學生獲取、篩選、利用信息能力的任務。

三、分層創設口語交際情境

情境是激發口語交際開展的源泉，尤其在小學低段，學生欠缺生活和交際經驗，在口語交際課堂中若要激發學生交流的欲望和熱情，分層創設情境是行之有效的方法。

例如魯教版語文二年級下冊口語交際《敲門聲響起》情境設計。

情境一：爸爸的朋友王叔叔來了，敲門聲響起。（交流任務：該怎么做？）

情境二：敲門聲響起，一陌生叔叔來了。（交流任務：應問陌生叔叔什么問題確認他的身份？）

情境三：師生合作表演爸爸出差回來送兒子一本書——《智慧之門》。

從三項情境創設來看，交際要求是一步一步提高，交流面也逐步拓寬。情境一設計的是生活中熟悉的場面，以“應該問什么”打開了交際的話匣子。情境二與第一項相似但不完全相同，交流的要求稍微拔高了一點兒，學生在交際的過程中既要表達清楚問的問題，還要學習如何與陌生人交流，其中滲透了文明禮儀教育和安全防范意識教育。情境三是師生合作完成面對面的互動交流，這是仿真式交際場景，比較貼近生活，交流是雙向的，又是一個多向的互動過程。這個環節的交際活動不可預設性比較強，這對于參與交際的二年級的孩子即時的應對能力是一個挑戰，而對于傾聽者來說，因為交流過程帶有明顯的生成性，所以傾聽的專注度和在交流的過程中適時捕捉信息的能力要求會更高。從三個不同層次的情境創設意圖來看，實現了雙向交流到多向互動的口語交際的目標，口語交際是有效開展的。

四、分層設計交流語言支架

口語交際是一項互動交流活動，語言在整個過程中發揮著紐帶的作用。而我們的孩子普遍存在的問題是：語言表達欠缺準確性和條理性。當我們的孩子在交際中無言以對時，口語交際就無法進行。這也是口語交際無法進行的關鍵所在。因而分層提供口語交際語言支架，可以解決學生在交際過程中言不達意的問題。

例如人教版四年級語文上冊口語交際《我看到了》設計節選。

語言支架一：我看到了__。

語言支架二：經過仔細觀察，我又發現圖中黑色部分好像是__，白色部分又好像是__。

語言支架三：經過再次仔細觀察，我們又發現了樹上的“人”，有的好像在__，有的好像__，有的好像__

這個環節的設計引導孩子從不同的角度實踐觀察，體驗不同的發現帶來的驚喜。同時提供三個層次的語言支架，孩子在支架的輔助下表達得既有條理又具體，口語交際也在語言支架的指引下循序有效地完成。

參考文獻

[1]石修銀.小學生淺層閱讀與教學矯正[J].語文教學通訊，2018（4）.

[2]沈玉芬.任務情景：讓學習真實地發生[J].語文教學通訊，2018（4）.

作者簡介：莫玉蘭，1976年，女，廣東省封開縣，本科，小學高級教師，研究方向為語文教學與課程資源的有效利用。