言語行為理論視域下英語教師課堂話語研究綜述

陳辛欣 李春光 王璐 劉磊 聶瑩

摘 要：隨著英語教師課堂話語研究日益推進(jìn)，研究成果也日積月累。同時(shí)，言語行為理論的引入，為課堂教學(xué)和英語教師課堂話語提供了新的研究框架和研究維度。本文闡述國(guó)內(nèi)外英語教師課堂話語的主要研究現(xiàn)狀及其對(duì)英語教師課堂話語研究和英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語教師;課堂話語;言語行為理論

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）10 — 0156 — 03

教師話語作為學(xué)生在英語課堂中可理解性目標(biāo)語輸入的重要來源，在學(xué)生語言習(xí)得和教師組織課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、英語教師課堂話語國(guó)外研究現(xiàn)狀

1952年，由Zellig Harris首次發(fā)表論文《Discourse Analysis》。自此之后，一批研究者陸續(xù)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行探索性研究。20世紀(jì)60年代開始，課堂話語分析逐漸興起，主要向三個(gè)方向發(fā)展：

一是開始和語言教學(xué)相結(jié)合。Frank B. May和M. Vere Devault（1967）將課堂教師話語交際分為34種，并總結(jié)相關(guān)信度措施;Cynthia A. Brock（1986）對(duì)二語習(xí)得課堂話語進(jìn)行研究，尤其關(guān)注參考性問題和其對(duì)學(xué)生回答的影響;Polly Ulichny（1996）對(duì)成人二語習(xí)得課堂互動(dòng)話語片段進(jìn)行微觀研究，闡述互動(dòng)話語提供語言輸入和進(jìn)行輸出操練的雙重功能，揭示教師的教學(xué)理念和互動(dòng)有效性評(píng)價(jià);B. Kumaravadivelu（1999）構(gòu)建批判性課堂話語分析框架，呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)批判性課堂話語分析的基本原則和過程;Marta Antón（1999）通過對(duì)以學(xué)生為中心和以教師為中心的的話語課堂進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的話語課堂更有利于二語習(xí)得，并論述了意義協(xié)商的功能和過程;Caroline Pontefract & Frank Hardman（2005）采用教師問卷調(diào)查、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)式訪談研究課堂話語分析對(duì)肯尼亞小學(xué)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的是否具有促進(jìn)作用，從教師參與和反饋策略、學(xué)生回答和課堂組織方面展開，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教師話語不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)提出改進(jìn)方案;Martin Nystrand（2006）認(rèn)為教師話語可以促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果;Alina Reznitskaya（2012）闡述了課堂對(duì)話互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，且教師應(yīng)檢驗(yàn)和拓展教學(xué)對(duì)話實(shí)踐，并注意依據(jù)教學(xué)目的選擇適合的話語工具;Maureen P. Boyd & William C. Markarian（2015）結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了語言教學(xué)中對(duì)話的三個(gè)形式和功能，并總結(jié)出教師話語對(duì)成功的英語教學(xué)至關(guān)重要。

二是將課堂話語分析和言語行為相結(jié)合。Edmund Amidon and Michael Giammatteo（1965）總結(jié)了優(yōu)秀小學(xué)教師話語行為模式，尤其是通過弗蘭德的互動(dòng)分析給予反饋和提出問題時(shí)的言語行為模式。Wes Measel and Darlene W. Mood（1972）總結(jié)了能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的言語行為模式。Nur Ainani Fitria（2012） 初步總結(jié)了英語課堂教師話語和學(xué)生話語的分類與教師和學(xué)生的言語行為。

三是將課堂話語分析和言語行為相結(jié)合。Eppert Franz and Kuepper Karl J.（1979）引入語言教學(xué)方法通過使用對(duì)話和應(yīng)用言語行為理論來提高學(xué)生的交際能力。Coombs V.M.（1981）從語境情景和說話者意圖方面分析外語課堂教師話語的語用功能。

由此可見，國(guó)外教師話語有效性研究主要關(guān)于教師提問、反饋和互動(dòng)的有效性或有效話語模式和教學(xué)模式，未包括教師話語的所有重要方面和缺乏相應(yīng)的措施提升教師話語有效性。而且，關(guān)于言語行為和言語行為理論，研究主要關(guān)于言語行為模式和教學(xué)方法等。

二、英語教師課堂話語國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于話語分析的研究起始于20世紀(jì)80年代，陳平（1987）概述了國(guó)外不同學(xué)派對(duì)話語分析研究的不同觀點(diǎn)和視角。冉永平（1997）詳述了話語分析和語用學(xué)的關(guān)系。

對(duì)教師課堂話語的研究從90年代開始，主要向四個(gè)方向發(fā)展：

一是語言學(xué)研究。趙曉紅（1998）考察與閱讀課教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)性教師話語的構(gòu)成，包括教師話語的量與質(zhì)，教師的課堂提問，教師對(duì)學(xué)生回答作出的反饋，教師的講解等，并分析閱讀課堂上教師話語的作用。胡學(xué)文（2003）對(duì)二語習(xí)得中的教師話語作了初步探討。涵蓋教師話語在停頓、重音、語速、詞匯、句法和語篇上進(jìn)行調(diào)整的特點(diǎn)和作用以及教師話語作為組織、管理、指導(dǎo)二語課堂各種教學(xué)活動(dòng)的手段所具有的特點(diǎn)和功能。謝文怡（2005）從語音學(xué)角度研究教師話語的調(diào)整。以語音特征為起始點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教師話語語音要素的分析，闡述了英語教師課堂話語的語音調(diào)整與師生互動(dòng)的聯(lián)系。周軍平（2006）基于對(duì)大學(xué)英語課堂錄音的會(huì)話分析，發(fā)現(xiàn)教師可通過語言的選擇和使用增加學(xué)習(xí)者語言交際和二語習(xí)得的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可通過反思和監(jiān)控教學(xué)語言，提高學(xué)生話語輸入的質(zhì)量。鄧軍、彭金定（2008）采用基于目的原則的話語分析法，對(duì)大學(xué)英語閱讀課的教師課堂話語目的和動(dòng)機(jī)進(jìn)行趨同性分析，重點(diǎn)分析導(dǎo)入、講解、討論三個(gè)環(huán)節(jié)的教師話語策略和特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和執(zhí)行的一致性問題。

二是語用學(xué)研究，從總體研究、語料庫研究、個(gè)案研究、對(duì)比研究、選擇機(jī)制研究五個(gè)方面進(jìn)行。總體研究方面，周星、周韻（2002）通過問卷調(diào)查和課堂錄音的方法，系統(tǒng)分析了以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中教師話語在話語量、交互調(diào)整、提問和反饋方式等方面的特點(diǎn)。李秀蓮、全紅（2004）從禮貌原則的角度對(duì)教師話語進(jìn)行研究，通過分析教師話語的量與質(zhì)和使用禮貌策略、發(fā)問策略、話語轉(zhuǎn)換以及修正策略等來培養(yǎng)和提高學(xué)生交際能力。咸修斌、孫曉利（2007）采用自然調(diào)查法，以教師教學(xué)實(shí)錄光盤為樣本，系統(tǒng)分析了其話語量、提問、交互調(diào)整、意義協(xié)商、反饋及IRF話語鏈等方面的特點(diǎn)。結(jié)果顯示優(yōu)秀教師的課堂話語差異較大;教材并不能決定教師課堂話語特征，起主導(dǎo)作用的是教師的教育理念;以學(xué)生為中心的課堂話語并不完全符合自然談話的特點(diǎn)。談言玲（2009）研究了在教師提問、教師因素、學(xué)生因素和客觀教學(xué)環(huán)境方面課堂話語模式有效選擇機(jī)制。呂婷婷、王玉超（2013）采用課堂觀察、問卷調(diào)查和定量研究等方法，分析了基于數(shù)字化資源平臺(tái)的大學(xué)英語課堂中教師在話語量、反饋方式和提問策略等方面的特點(diǎn)。王英華、宋艷萍（2014）強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教師課堂話語的重要性，闡述了教師話語的基本概念和功能，批評(píng)性話語分析法，話語權(quán)和相應(yīng)的教師權(quán)力，并對(duì)師生話語量以及詞匯的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

在語料庫研究方面，趙晨（2005）基于30節(jié)課堂教學(xué)語料研究了英語課堂交際中的語言錯(cuò)誤、修正反饋語和調(diào)整后的可理解輸出間的關(guān)系，也探究了語言水平對(duì)這三者關(guān)系的作用。劉永兵、張會(huì)平（2010）從波恩斯坦的教學(xué)話語理論角度，采用語料庫研究法，分析了我國(guó)中學(xué)英語課堂的教師規(guī)約話語。經(jīng)過對(duì)教師指令語進(jìn)行量化分析，探討教師在課堂指令語的選擇、目的，從而闡釋英語課堂語境中教師規(guī)約話語的構(gòu)建，并試圖揭示師生之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系。

在個(gè)案研究方面，劉家榮，蔣宇紅（2004）通過統(tǒng)計(jì)分析和描述法對(duì)英語口語課堂的話語交際進(jìn)行個(gè)案研究。全面分析了英語口語課堂師生的話語形式，語句的類型和長(zhǎng)度，語碼轉(zhuǎn)換的類型、數(shù)量和功能，話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量和占比以及課堂內(nèi)的話語權(quán)力關(guān)系和分布等。鮑金芬（2008）基于對(duì)課堂教師話語現(xiàn)狀的分析，借助課堂觀察，對(duì)高效教師話語的數(shù)量、流暢程度和效果等方面進(jìn)行了個(gè)案研究。

對(duì)比研究方面，張敏（2002）通過對(duì)比分析自然言語與教師話語，論述了二者的語言特征和交際模式，發(fā)現(xiàn)目前教師話語作為英語課堂教學(xué)的重要語言輸入來源和教學(xué)手段，存在單一性、簡(jiǎn)化性和單向性等特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高，并初步論述了提升教師話語效能的途徑。徐佳暉（2014）比較澳大利亞和中國(guó)英語教師在教師話語量、教師提問、互動(dòng)調(diào)整和教師反饋方面的異同，并認(rèn)為教師應(yīng)不斷提升話語質(zhì)量，有責(zé)任像澳大利亞的教師一樣為學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。

三是有效性研究。程曉堂（2009）指出，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)課堂話語，并理順話語的每個(gè)組成部分在語義和語用等方面的邏輯關(guān)系，形成清晰的話語組織結(jié)構(gòu)，從而提高課堂話語的邏輯性。同時(shí)，他認(rèn)為規(guī)范的教師話語應(yīng)力求得體和準(zhǔn)確。程曉堂（2010）指出，英語教師的課堂話語應(yīng)盡可能具有真實(shí)性。英語教師課堂話語的真實(shí)性可從情景真實(shí)性、內(nèi)容真實(shí)性和語言真實(shí)性等角度去衡量。

如上所述，國(guó)外教師話語有效性研究主要關(guān)于通過優(yōu)化教師提問、反饋和互動(dòng)或使用有效的話語選擇機(jī)制或進(jìn)行有效話語調(diào)整或使用不同原則和分析有效教師話語特征從語言學(xué)、語用學(xué)和有效性研究來提升教師話語質(zhì)量。并未包括教師話語的所有重要方面和缺乏提升教師話語的全面的策略。

三、對(duì)英語教師課堂話語研究和英語教學(xué)的啟示

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語言習(xí)得中的重要作用。通過教師話語的使用，教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析和解決學(xué)習(xí)問題的能力，增加其表達(dá)思想和與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。自此，教師應(yīng)將其角色從知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的監(jiān)管者、知識(shí)和信息的傳遞者、課堂活動(dòng)的推動(dòng)者和學(xué)情評(píng)估者。這樣才能保證學(xué)生的主導(dǎo)地位和提高其語言水平。

教師話語實(shí)際上是教師實(shí)現(xiàn)言內(nèi)、言外和言后行為的句子。從言外行為角度，教師提問是通過提出話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談和討論，其功能與指令類相似。教師反饋用來表達(dá)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的情感和態(tài)度，其作用與表達(dá)類相同。在互動(dòng)調(diào)整中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)控互動(dòng)，與宣告類相似。教師課堂組織用于管理和組織課堂，和承諾類相似。而教師講解則用于向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容，其作用與闡述類相同。因此，從言語行為理論角度，教師可通過運(yùn)用有效的話語策略不斷優(yōu)化教師的言語，從而相應(yīng)地提高課堂教學(xué)效果。

教師話語具有引導(dǎo)、示范、組織和監(jiān)管的作用，教師話語的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。言語行為理論指導(dǎo)教師話語的使用，有助于提出提高教師話語有效性的策略，并基于話語分析維度研究教師話語低效原因并提出提升其有效性的策略，還可通過個(gè)案研究初步驗(yàn)證策略有效性。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕