小學數學教學中傳統文化的融合分析

◎鄭 瑞

（63710部隊長征學校 山西 忻州 036301）

隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂中逐漸占據課堂主體的位置。其中，小學數學課堂亦是如此。并且小學階段正是小學生培養數學興趣以及數學思維能力的最佳時間，能否為將來打下良好數學基礎與小學數學的教學效果有著密不可分的關系。

一、傳統文化在小學數學教學中融合現狀

（一）現狀調查

從當前我國小學數學教學的現狀來看，許多教師都認為中國傳統數學文化可以有效激發學生對于數學的學習興趣，從而更好地保證小學數學教學課堂質量。通過相應數據調查可以發現，小學生對于傳統數學文化進入數學課堂抱有很大的期待心理；絕大部分學生認為傳統數學文化與課堂融合，可以幫助自身增長學習興趣、培養學習數學思維能力。總之，當前我國小學數學教學現狀有待改變，需要中國傳統文化的融入。

（二）現狀分析

從目前小學數學課堂內容看來，數學文化仍未能很好地與小學數學課堂進行融合，出現這種狀況的主要原因包括：中國傳統數學文化滲入課堂，需要教師改變課堂思路，才能將課堂內容合理地展現給學生。原本備課壓力已經很大，若將數學文化融入課堂，小學數學教師將面臨更大壓力；其次，盡管新課程改革不斷深入，更加注重學生的德智體美勞全面發展，但相對來講，小學數學考試考核中有關中國傳統文化部分相對較少，學校對數學文化的重視程度不足[1]；除此之外，小學生對數學文化認識不足、對兩者融合重要性認知匱乏，也是當前中國傳統文化無法與之很好結合的重要原因之一。

二、小學數學教學滲透傳統文化的重要性

（一）提升小學生的德育素養

中國傳統文化與小學數學課堂的滲透融合，在很大程度上可以提升小學生的德育素質。隨著素質教育的不斷深入，學生的德、智、體、美、勞全方位的發展受到了更多關注，因此將傳統文化與小學數學教學課堂相互結合，勢在必行。例如：劉徽，中國數學史上非常偉大的數學家，他創作了寶貴的數學遺產《九章算術》以及《海島算經》，為我國數學領域的發展做出了巨大貢獻。教師可以將他的故事講給小學生聽。

（二）推動教育改革工作

將中國傳統文化融入小學數學課堂，有利于教育改革工作的推進。通過了解傳統數學文化，學生可以更好地理解數學在生活當中的應用；引導學生對數學文化產生興趣和求知熱情，有利于推動教育改革工作[2]。我們應充分意識到提升學生文化素養的重要性，努力將中國傳統文化和小學數學課堂相互融合。

（三）有利于傳統文化的繼承與弘揚

中國傳統文化博大精深，源遠流長，擁有著五千多年的歷史積淀。將我國傳統文化與小學數學教學課堂相互融合，有利于傳統文化的繼承與弘揚。我國南北朝時期杰出的數學家祖沖之，發現了圓周率，將其精確到小數點后十六、七位。祖沖之的求知精神值得當代小學生去學習。只有不辭辛苦，堅持不懈，才有可能取得成功。將傳統中國文化引入小學數學教學課堂，讓學生從開始便打下基礎。

三、小學數學教學中滲透傳統文化的方法

（一）將教學故事融入課堂教學

課堂教學是學生學習知識的重要場所，教師的教學方式也時刻影響著學生的學習效果。要打造一堂成功的小學數學教學課堂，就需要有效引入教學故事，吸引學生的注意力，使學生可以更加容易地理解所學內容。例如將“田忌賽馬”的寓言故事引入數學課堂，在激發小學生學習興趣的同時，還可以教會學生“塞翁失馬焉知非福”的人生道理，從而有效保證數學課堂質量。

（二）創設情境，引入數學概念

少年兒童對大部分數學理論知識、概念難以理解，尤其是對于剛步入小學、初次接觸數學的學生，更是感到煩惱。教師可以從學生角度出發，善于在小學數學教學中創設與課堂內容相對應的情境，巧妙地引入數學概念，將傳統文化和數學課堂相互融合滲透，那么小學生在理解上就容易多了[3]。例如：在學習正方體、長方體、不規則多面體時，教師可以以粉筆盒、桌椅、黑板等教室內常見的物體作為舉例，幫助學生更加直觀了解其相關內容，便于學生理解數學概念。當學生不再認為數學很難學時，反而覺得數學很有趣，那么教師的課堂教學也就成功了一半。要善于創設情境，引入數學概念，讓學生愛上數學。

（三）拓展課堂教學

教師應在保證數學課堂完成相應教學任務的前提下，對課堂內容進行相應的補充和拓展。例如：在學習加、減、乘、除運算法則時，教師可以適當提及我國西周時期產生的位值制記數法——算籌記數。除此之外，教師還可以將算盤的相關知識介紹給學生，讓學生在數學課堂中如置身其中，感受中國古人的智慧，體會數學文化魅力。拓展課堂教學、提高學生學習興趣、有效滲透傳統數學文化，讓越來越多的學生在未來的數學領域中施展才能。

（四）強化課后作業布置與練習

有關課后作業的布置和練習，是每一位學生都不可缺少的環節。教師能否利用好課后作業布置環節，關系到學生獨立自主思考能力的發展。因此，必須強化課后作業布置與練習，將中國傳統數學文化體現在課后作業之中，致力于培養學生數學思維能力，強化對數學課堂知識的學習和鞏固。例如：教師可以讓學生在課下自主閱讀我國古代數學家的相關故事、書籍等，并寫出讀后感想或認識，使學生自己體會傳統數學文化魅力。當然，教師也應該加強對學生的引導作用，應根據每位同學的學習情況制定相應措施[4]。

四、結語

通過對中國傳統文化與小學數學教學融合現狀的調查分析，當前小學數學課堂中對中國傳統文化的重視程度仍待提高，學生對數學文化的了解也需教師的傳授。我們應深刻認識兩者相互融合的重要性，掌握兩者滲透融合的方法和途徑，將教學故事融入課堂教學，善于創設情境，引入數學概念，并在保證小學數學教學課堂質量的同時拓展課堂內容，強化課后作業布置與練習，致力于提升小學生的德育素養，推動教育改革工作，將中國傳統文化繼承和弘揚。