“文化意識”視角下的高中英語閱讀教學

◎湯言磊

（廣州市南海中學高中部 廣東 廣州 510000）

隨著高中英語課程教學改革的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學形式顯然已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)當前英語教學的新形勢。針對目前實際，應(yīng)在高中英語閱讀教學中合理引入“文化意識”，并在這一新的教學視角下不斷改進英語閱讀教學、提升英語閱讀教學效果。

一、將“文化意識”引入英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學中合理引入“文化意識”，主要指的是學生在英語閱讀學習中對其中蘊含的各種文化全面理解，并在對不同文化認知基礎(chǔ)上掌握英語閱讀的深刻含義。以此視角來進行英語閱讀學習，能夠有效地提升學生自身的學習能力及綜合實力，能夠讓學生了解多元化的文化現(xiàn)象；同時從另一個角度來理解中國文化，在英語學習中不斷增強民族文化素養(yǎng)[1]。

盡管“文化意識”在高中英語閱讀教學中已經(jīng)漸被提到了日程上，而且很多老師已經(jīng)在教學上進行了有效的實踐。但是在實際的教學中，“文化意識”還沒有完全地應(yīng)用到英語閱讀中，這主要表現(xiàn)在以下方面：一是閱讀教學仍然以實用為主。有的英語教師在進行閱讀教學時還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，從單詞、句式入手，讓學生掌握閱讀中的考點，讓學生在記住考點的基礎(chǔ)上對英語文章進行“碎片式”的閱讀。雖然學生在學習過程中能夠提升自身的閱讀能力，但是只是掌握考試的“套路”，沒有掌握閱讀篇目中所包含的文化內(nèi)涵。二是運用“文化意識”指導(dǎo)英語閱讀教學的形式相對單一。由于主客觀方面的限制，英語教師在課堂上對文化方面的內(nèi)容沒有進行適當拓展，僅僅在學生中間進行文化知識的介紹。在課后，英語老師主要讓學生做題，通過做題來鞏固課堂上所學的英語閱讀知識，但是卻忽視了對英語文化知識的鞏固。三是英語閱讀教學和“文化意識”結(jié)合得不夠緊密。還沒有找到有效結(jié)合點、沒有采取創(chuàng)新的教學方式將“文化意識”引入到高中英語的閱讀教學之中[2]。

二、運用文化比較方式推進英語閱讀教學

高中英語教材的課文閱讀中，包含了很多的西方文化。這些文化內(nèi)容可以作為高中生學習并掌握該英語課文的重要突破點。英語教師在教學中可以將西方文化與我國同類型的文化相對比，讓學生對東西方文化都有進一步的了解，讓學生英語學習中不斷拓展文化視角[3]。例如，教師在學生講授高中英語（人教版教材）關(guān)于世界節(jié)日這一主題的英語閱讀時，可以將我國一些傳統(tǒng)節(jié)日融入課文講授中，讓學生可以了解東西方節(jié)日的不同特征、了解中英文在表述上存在的不同等等，更好地理解本篇閱讀中涉及的知識點，從而在掌握文化知識的前提下不斷提升英語技能水平。

三、運用“文化輸出”方式推進英語教學

高中英語老師在將“文化意識”理念引入到英語閱讀教學中時，不僅要重視“文化”的融合，還要重視“文化”在閱讀教學中的不斷輸出。就是說，教師要在課堂上將閱讀教學進行適當拓展，結(jié)合英語課文主題，為學生及時擴充相關(guān)文化資料。例如，在高中英語（人教版教材）中關(guān)于詩歌主題的課文教學中，教師除了讓學生能夠正確翻譯出課文中的詩歌含義外，還要給學生講解英文詩歌的寫作背景、寫作特點等等，將大學英語專業(yè)英文閱讀鑒賞課程的教學思路引入高中課堂，讓學生真正地學會如何從文化角度來分析和鑒賞英語文章[4]。

這里所謂“文化輸出”，主要是為了讓高中生在英語閱讀的學習中能夠重視教師所講解的文化內(nèi)容，可以在對閱讀教學內(nèi)容的考查時設(shè)置一些和文化背景有關(guān)的英語題目，或者選取一些和該文化背景有關(guān)的英語閱讀文章。一方面，可以推動學生養(yǎng)成學習英語的文化思維、推動英語考試設(shè)置更加合理；另一方面，也可以擴大學生的英文閱讀量，進一步掌握英語表達技巧[5]。

四、開展文化活動推進英語閱讀教學

新課程改革背景下，高中英語的閱讀教學形式發(fā)生了一定的變化，除了傳統(tǒng)的課堂教學外還有很多其他教學形式，其中開展文化活動也是推進閱讀教學的有效形式之一[6]。要使“文化意識”在英語閱讀教學中發(fā)揮作用，可以將不同形式的文化活動作為教學的重要載體。為此，高中英語老師在進行閱讀教學時可以采取如下幾種常用的文化活動形式。

首先，開展文化交流活動。由于學生對東西方文化的掌握程度存在著一定差異，對課文中相關(guān)文化背景知識也有著不同的理解。針對這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學生進行充分的預(yù)習，并將學生以小組形式對課文中所涉及的相關(guān)知識進行討論，讓學生在對課文的文化背景有一定了解之后再進入到正文的學習；在課堂上完成課文學習后，教師可以推薦學生閱讀具有相同文化背景或者不同文化背景的英文文章，并在課后就課文內(nèi)容進行討論。

第二，開展文化“游戲”活動。為了增強教學的趣味性，讓學生在輕松的環(huán)境下進行閱讀學習，英語教師可以設(shè)計不同類型的文化“游戲”，并將其引入到課堂，做到學生學習興趣和文化素質(zhì)的雙提升。英語文化“游戲”形式可以包括英語文化猜謎、英文角色表演、排練英語小品等等，將這些不同的形式穿插到英語閱讀教學中，使其呈現(xiàn)出更加多樣化的效果。

第三，開展英語課堂外的文化活動。高中英語閱讀不僅可以在課堂上進行教學，而且還可以將教學地點由課堂內(nèi)延伸到課堂外，在課外以適當?shù)男问綄W生進行英語閱讀教學。例如高中英語（人教版教材）中的一篇英文為Women of achievement，英語教師可以組織學生到當?shù)氐牟┪镳^、圖書館搜集有關(guān)資料，了解更多偉大的女性，從而完成該篇課文的學習；再比如，學校可以組織文化聯(lián)誼活動，英語老師可以帶著學生積極參加文化聯(lián)誼，并在文化聯(lián)誼中就英語閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進行現(xiàn)場講解，從而進一步提升學生學習英語的“文化意識”。