初中地理教學中課堂文化的構(gòu)建模式

◎趙冬梅

（山東省威海市文登區(qū)米山中學 山東 威海 264400）

在我國的當前階段，人們越來越注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在各個學科的教育教學中都強調(diào)學生的全面發(fā)展。而地理作為我國初中教學階段的重要科目，就更要注重對學生地理知識和地理實踐能力的全面培養(yǎng)。良好的初中地理課堂文化能幫助學生快速適應(yīng)和掌握地理知識的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活中主動利用學到的地理知識進行實踐，從而促進學生地理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建地理課堂文化的要素

（一）開放性與多元化并存

在初中地理課堂中，要想構(gòu)建出良好的課堂文化，就需要初中地理老師博采眾長，結(jié)合各個學科教學方法的優(yōu)點，配合各種新奇有趣的元素，共同構(gòu)建出科學、合理、豐富的地理課堂文化[1]。同時，在構(gòu)建初中地理課堂文化時，還要立足于學校的實際情況，在保證學生安全的條件下，組織學生參與更多的實踐活動，通過實踐活動提高學生的動手能力和實踐能力；或者通過各種豐富的地理課堂活動，拉近地理知識與現(xiàn)實生活之間的距離，讓地理課堂變得更有開放性，更容易被同學們接受。

（二）教學主體的平等性和交互性

新時期課堂教學的主體是學生，初中地理老師要時刻注意以學生為主體這一核心要求。老師在課堂教學中要以學生為教學主體，和學生進行平等的交流和溝通。教師要注重對學生自身能力的培養(yǎng)，通過和學生的不斷交流互動來引導(dǎo)學生，提高學生的課堂參與度，解放學生的天性，讓學生在自己動手研究和探索的過程中學習和理解地理知識，從而形成良好的地理課堂文化，提高地理課堂的教學效率。

（三）展現(xiàn)課堂文化的情境性與生成性

課堂的氛圍對學生的學習興趣和學習效率有著很大的影響，新課改中也明確要求老師要注重對課堂氛圍的營造，而想要在地理課堂中為學生營造良好的課堂氛圍，就需要借助情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。初中地理老師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂開始階段結(jié)合課程知識，設(shè)置適當?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學生的地理學習興趣，進而引導(dǎo)學生進入當前的教學氛圍[2]。通過老師創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)，學生的思維會變得更加活躍和發(fā)散，從而在課堂上碰撞出更多的思維火花，讓地理課堂文化構(gòu)建變得更為實際和有效。

二、構(gòu)建地理課堂文化的方法

（一）結(jié)合生活實際

在如今的課堂學習中，我們學習的知識大多數(shù)都是理論性的，這些知識很少能夠在現(xiàn)實生活中得以實踐，因此實踐教育就很難落實。為了避免理論和實際脫節(jié)、初中地理知識和現(xiàn)實生活難以結(jié)合等弊端，我們要讓初中地理課堂文化構(gòu)建回歸生活，讓初中地理知識的教學內(nèi)容緊跟生活變化，貼近生活，使教學與學習變得更加生活化[3]。

構(gòu)建良好的初中地理課堂文化，就要讓學生既能通過書本學習知識，又能將知識與生活相結(jié)合，運用書本中的知識解決實際生活中的問題。這樣能培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，提高學生的課堂參與度，滿足學生的動手欲望，使得學習生活化、通俗化，提高教學和學習的樂趣[4]。例如，在天氣與氣候的學習中，如果我們只是按照課本內(nèi)容，機械地學習天氣變化，學生就會覺得課程抽象、難懂，沒有學習興趣；如果在這時做出改變，將課程內(nèi)容和現(xiàn)實中的天氣變化聯(lián)系起來，讓同學們通過小組活動，從各種途徑搜集近期的天氣預(yù)報，并將其與真實的天氣情況進行比較，評估天氣預(yù)報的準確度，然后具體討論：如果天氣預(yù)報出現(xiàn)了誤差，那可能是什么原因引起的。同學們通過討論、分析和研究，就會逐漸得出影響天氣變化的因素，加深了對天氣系統(tǒng)知識的理解。這是和大家生活息息相關(guān)的問題，學生們的興趣和思維都會被充分調(diào)動，地理課堂文化構(gòu)建也就在潛移默化中完成。

（二）建立地理學習社團

在教學活動中經(jīng)常會有學生產(chǎn)生這樣的疑問：老師上課講述的知識學生可以聽懂，也能掌握，可是一旦遇到實際問題，學生就不知道從何下手，從哪里展開思考[5]。其實遇到這種問題的根本原因還是學生的綜合思維能力存在欠缺，他們對知識缺乏足夠的認識與理解。而且我們一堂課的時間是有限的，在課堂中不能做到面面俱到，照顧到每一個學生。因此，在地理課堂文化構(gòu)建中，課外活動的延伸就變得至關(guān)重要。

老師可以在課外幫助學生建立地理社團，讓學生通過社團活動，自主探究，找到解決問題的關(guān)鍵切入點，這樣可以幫助學生突破學習中的難點，加深對知識的理解，而且同學們在課外活動中積累的地理知識也會反哺到課堂，讓構(gòu)建地理課堂文化的內(nèi)容變得更加豐富[6]。

例如，我們在課堂中講到地球運動的相關(guān)內(nèi)容時，有很多學生對老師講的地球運動問題往往是一頭霧水，感到難以理解。這時為了讓學生直觀了解地球運動，老師在可以在課后的地理社團活動中指導(dǎo)學生們進行模擬地球運動的有趣實驗。學生們通過老師的引導(dǎo)獨立進行多次實驗，運用多種方法模擬地球運動形式。在這個實驗過程中學生們不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，最終成功找到解決問題的辦法，既加深了他們對地球運動的理解，也強化了實際探究和動手能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理課堂教學中構(gòu)建良好的地理課堂文化，是一個可以有效提高地理課堂教學效率的方法。因此，初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，推陳出新，不斷探索課堂文化構(gòu)建方法和策略。