2019年4月浙江省學選考生物學試題簡析

朱滿員

(浙江省海鹽高級中學 嘉興 314300)

2019年4月份學選考是浙江省新高考改革以來的第8次考試，也是最后一次采用“一考兩用”的形式。總的來說試題緊扣教材、凸顯主干、難度適中，較好地體現了基礎性、綜合性與應用性。

1 試題考點分布

整卷的分值及考點分布如表1，從表中可以看出整卷的試題結構穩定，分值及考點在3個模塊中的分布較為均勻，完全符合考綱要求。且作為2019屆學生的第二次選考，與其首考的考查點幾乎沒有重復，完美地落實了考查的覆蓋面。

2 試題特點

2.1 難度回落 試題難度與2018年11月份相比大為下降，主要表現在： ①從考點來看，考查的基本都是主干內容，如必修1中光合作用與有絲分裂等；必修2中的遺傳規律與遺傳物質等(具體考點見表1)。考點、題型、材料、情境都是學生熟悉的，熟悉感能有效降低對試題難度的敏感性。②除了加試題有些難度外，學考的70分幾乎無難題。③2018年11月學選考中的生態題、光合作用題以及實驗題情境陌生、設問新穎，讓學生感覺“無從下手”。而本次考查很常規，設問直接，所有的考點都在教材中。而且實驗設計題，又回到書寫步驟、預測結果、分析原理的常規考法上。

表1 2019年4月學選考卷考點分析表

注： ①表中“7+1”或“9+1”，7或9表示學考的題數，1表示選考加試題的題數；②表中加粗斜體部分表示選考部分

2.2 熟題細考 正因為學生感覺本次的生物學試題不難，每道題都能答上來，那靠什么來實現高考的選拔性？唯有“規范細致”。

例如，第30題中“為3-磷酸甘油酸還原成三碳糖提供能量的物質是ATP與NADPH”，就要求“ATP與NADPH”答全且正確書寫；第31題的遺傳題對基因型的書寫會更嚴格，對遺傳圖解規范到每一處細節(如符號的表示、表現型的完整性等)；第32題中“(一)(3)果汁生產中的殘渣果皮等用于果膠生產，通常將其提取液濃縮后再加入95%乙醇使之形成絮狀物”與“(二)(3)篩選時在培養基中加入高濃度致病真菌，并將存活的細胞進一步培養至再生植株。”在這兩個空中，則需要有濃度的考量。同時所有非選擇題對錯別字的扣分也非常嚴格。正所謂“生題考能力，熟題考細致”。

2.3 老題新考 乍看之下，本次學選考的題目常規，學生就一定能答好嗎？真不一定。原因就在于有些題是往年的真題改編后，換一種角度來考查。

例如，選擇題第9題與2015年10月份的實驗題都是考查小鼠肝細胞在不同濃度NaCl溶液中的體積變化。第33題“欲驗證胰島素的生理作用，根據以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預測實驗結果并進行分析。材料與用具： 小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。”與2018年4月份的第33題中的“(2)①在驗證胰島素具有降低血糖濃度作用的實驗設計中，若以小鼠活動狀況為觀察指標，注射胰島素溶液和葡萄糖溶液的順序應是先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液。”也相似。雖然兩者的觀測指標不同，前者是以血糖濃度為指標，后者則以小鼠的活動狀況為指標。但兩題的實驗方案基本相同。第32題“(一)(4)在建立和優化固定化果膠酶處理工藝時，除考慮果膠酶的活性和用量、酶反應的溫度、pH、作用時間等環境因素外，還需考慮的主要有固定化的方法和所用的介質。”與2018年4月份的第32題“(一)(4)在建立和優化固定化酶反應器連續生產工藝研究中，通常要分析汁液中各種成分的濃度和所用酶的活性，然后主要優化各固定化酶反應器中的固定化酶的量、反應液溫度(答出2點即可)、反應液pH和酶反應時間等因素。其中，酶反應時間可通過控制反應器液體流速來調節。”考查點都落在固定化酶反應器的優化措施上，只是考查的角度不同了。

這種“老題新考”的考查方法，雖讓人感覺題目“似曾相識”，但考查角度換了，極易導致學生掉以輕心、麻痹大意而失分。而且答案也都不是教材中現成的，這就對學生的審題能力與推理能力的要求大為提高。

3 備考建議

3.1 關注知識的發散性 在針對高考的復習教學過程中，要將主要精力放在學科的主干知識上，畢竟一次考試只能考查約20%的考點，而這20%的考點中有80%是集中在高頻考點，即主干知識上。主干知識年年考、次次考，因此命題通常是圍繞點主干內容“發散著考”或在同一個內容上“挖不同的空”來考。幫助學生構建知識框架、整合主干知識的同時，還需要關注高頻考點的相關知識。

例如第27題的加試題，考查的雖是細胞呼吸過程，但換成了以油脂為底物。這就提醒任課教師，在復習細胞呼吸時，要有意識地將兩種底物甚至三種底物的呼吸過程與呼吸商整合在一起，以提高學生的知識遷移能力。又如，可將固定化酶反應器的優化措施整合入酶特性的復習中，將有關酶的核心知識點及其可發散的內容構建在一個思維導圖中，便于學生完善學科體系，形成學科大概念。

3.2 培養學生2種意識 在復習教學中，除了回歸教材，夯實基礎之外，教師還需要培養學生2種意識： 與命題人對話的意識和與閱卷人對話的意識。

3.2.1 與命題人對話 在審題中保持這種意識尤為重要。例如，本次考試中的實驗設計題：“欲驗證胰島素的生理作用，根據以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預測實驗結果并進行分析。材料與用具： 小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。”在構思實驗步驟時，學生會覺得有好幾種方案——可以分2組、也可以分3組，甚至可以不分組；胰腺可以都切、也可以都不切，還可以一組切、一組不切；胰島素與葡萄糖的注射順序可以先胰島素后葡萄糖、也可以先葡萄糖后胰島素，還可以一組葡萄糖、一組胰島素，等等。

方案越多，學生答題時越糾結，此時就需要學生能通過題干中的信息來與命題人來一段“腦海中的對話”，問： 小鼠的胰腺要切除嗎？命題人答： 沒有提供手術刀。學生悟： 哦，不用切除胰腺。再問： 實驗的觀測指標是測血糖濃度還是看小鼠癥狀？命題人答： 題目中找找。學生悟： 測血糖濃度。再問： 先注射葡萄糖后注射胰島素可以嗎？命題人答： 若先注射葡萄糖后注射胰島素，無法區分是胰島素的作用還是時間的作用使小鼠血糖濃度下降。學生悟： 先注射胰島素后注射葡萄糖合理。再問： 只分2組，一組注射胰島素、另一組注射生理鹽水可以嗎？命題人答： 題干要求根據所提供的材料與用具提出實驗思路，那實驗中就需要用到葡萄糖溶液。再問： 分3組，A組注射葡萄糖、B組注射胰島素、C組注射生理鹽水可以嗎？命題人答： B、 C組對照就能驗證胰島素的作用，A組注射葡萄糖沒有意義。應該考慮在B、 C組的基礎上如何用好葡萄糖。

通過在心里模擬與命題人的對話，學生不僅能關注到題干中的重要信息，還能讓學生在紛亂的思緒中迅速找出最佳的實驗方案。

3.2.2 與閱卷人對話 體現在規范答題時，學生需要換位思考： 如果我是閱卷教師，看到這樣的答案會怎樣？是否會被誤解？學生答題時，應盡可能精確、準確、字跡清晰、無歧義地表達。至少教師可以在日常教學中要求學生在答題時，不寫錯別字、不要用括號、盡量使用教材語言。

簡言之，這2種意識的培養可以落實到每一次考試與每一次的試卷講評課中，培養好學生的這2種意識和習慣，不僅本學科受益，其他學科也同樣受用。

3.3 精選試題，善用真題 通常認為，高考命題中有2個“二八”現象： ①約20%的高頻考點、難點、重點承載了約80%的分數；②約80%的高考題是基本穩定的，約20%的題是創新變化的。針對這兩種現象，生物學的復習教學當然要落實在主干知識與核心考點上。而且經過了多年的學選考，教師的高考真題庫中已經積攢了好多各地各屆的真題。真題是眾多命題專家根據學生的思維習慣和做題習慣打磨而成的，善于抓住多數學生在某一知識點上的短板，以便實現選拔性。所以，在復習教學中，可根據復習的相關內容配比80%的真題與20%的非真題讓學生練習，以把握命題思路、提高實戰經驗。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆曾說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。研究高考真題并從中認識到教與學中的欠缺，并加以改進，這才是真正落實高考試題選拔功能之外的導向功能。