問卷星平臺在高中生物學探究性實驗評價中的應用

陳 潔

(上海大學附屬中學 上海 200444)

問卷星(www.wjx.cn)是一個在線問卷調查、測評和投票的平臺。與一般的調查方式相比，問卷星具有成本低廉、操作簡單、功能眾多和支持多平臺瀏覽的特點。目前，問卷星在高中信息技術課堂以及高校教育教學已得到部分應用[1]。此外，教育數據應用已成為國內外教育領域改革與創新發展的重要導向，形式多樣的數據收集和整理平臺已應用于教育評價領域[2]。高中生物學探究性實驗教學是落實生物學學科核心素養的有效途徑。但在實際教學中，探究性實驗評價的開展卻不盡人意： 首先，探究性實驗的評價形式仍然比較單一，以紙筆測試為主；其次，評價主體單一，往往局限于教師對學生的評價，很少涉及學生和學生之間的評價；第三，評價結果搜集和處理不夠高效，反饋不夠及時，且反饋的內容往往以口頭點評和文字評語為主，缺乏定性評價結果和定量評價結果的結合。可見，發揮信息技術的優勢將高效的互聯網平臺引入高中生物學實驗教學評價是具有現實需要的。

本文以滬教版高中生命科學拓展教材第1章“微生物”第3節“微生物的營養”中的實驗“探究消毒水的抑菌作用”為例，介紹基于問卷星平臺的高中生物學探究性實驗評價過程。

1 設計評價量表

根據生物學探究性實驗教學目標，針對實驗內容初步設計探究性實驗評價量表。在本案例中，學生因擔憂消毒水的抑菌作用而產生了多個問題，教師便創新地設計了微生物實驗內容。

例如，以“消毒水的抑菌作用”一節為主題，在開放實驗室中組織學生自主性地進行探究性實驗。課前，讓學生根據已有的知識和技能，以小組合作的形式進行選題、設計實驗、實施實驗、結果分析和得出結論。學生設計的小課題包括“探究不同品牌消毒水的抑菌作用差異”“探究同一種消毒水對不同細菌的抑制作用的差異”及“探究不同濃度消毒水的抑菌作用差異”等。探究后學生代表進行展示交流，小組間根據教師提供的評價表進行評價。基于教學目標，評價表的內容共包含“選題立項”“設計實驗”“實施實驗”“分析結果”“得出結論”和“展示交流”6個項目(表1)。每個項目10分，學生評分之后還需要注明扣分原因。

表1 微生物探究性實驗評價表

2 制作電子評價表

2.1 創建問卷 輸入網址： www.wjx.cn，進入問卷星登錄頁面后進行注冊，可使用手機號進行注冊。注冊登錄成功后，點擊【創建問卷】并【選擇問卷的類型】。該頁面一共提供六種類型，點擊所需的類型進行創建。根據評價量表本實驗所選擇的問卷類型為【調查】，點擊【創建】，輸入【調查名稱】： 如“微生物學探究性實驗評價表”【立即創建】。

2.2 編輯問卷 根據評價量表的內容編輯問卷。點擊【添加問卷說明】輸入問卷說明的內容。

例如，“微生物探究性實驗評價表共包含6個項目，每個項目10分。請根據匯報者匯報的內容對其進行打分”。點擊題型進行“添加新題”。本實驗選擇的題目類型為【矩陣】中的【矩陣量表】，添加成功后依次輸入“標題”“行標題”和“選項文字”，根據設計將量表設計為“10級量表”。完成評價表的內容編輯后，點擊【完成編輯】，即可【發布此問卷】。

2.3 發布問卷 點擊【發布此問卷】后，該平臺將自動生成該評價表的鏈接網址或者二維碼，學生可通過計算機、平板電腦或手機點擊鏈接或掃描二維碼進行自評或互評并提交。本案例中教師給每個實驗合作小組提供1臺平板電腦，教師使用的電腦和學生使用的平板電腦均聯網進行問卷的填寫和提交。

3 獲得評價結果

當學生完成提交后，教師可以通過平臺查看評價活動的實時參與情況，并且通過平臺的統計和分析功能快速獲得評價結果。評價結果包含了每個項目的平均得分，且提供柱形圖、條形圖、折線圖和雷達圖等不同的表達形式，可以直觀地展現評價結果。即使在課堂上，教師和學生也可快速地對結果進行查看和分析。

例如，微生物學探究性課題匯報小組通過PPT結合圖片、視頻和實物的展示介紹課題的來源、實驗原理、實驗器材、實驗過程、實驗結果、實驗結論及實驗反思。師生擔任課題評價的評委，根據匯報者的匯報情況對該課題進行打分，通過問卷星完成評價表的填寫和上傳。教師展示該課題的評分結果。結果顯示，該小組在微生物學探究性實驗的“實施實驗”及“得出結論”環節扣分較多，“分析結果”環節得分最高。

4 開展質疑和討論

根據評價結果，教師組織學生開展質疑和討論，進一步落實教學目標。

例如，在本次微生物學探究性實驗評價環節，教師可以邀請學生說明扣分的理由，即所依據的探究性實驗設計的原理和微生物學實驗操作的技能要點，并提出針對性的改進措施，在評價與質疑中訓練學生科學探究的邏輯思維和批判性思維能力。學生分析和討論的問題主要包括以下幾個方面： ①微生物探究性實驗設計中自變量設置是否合理，無關變量的控制是否嚴格，因變量的測量方法是否明確？②微生物學實驗實施過程是否符合無菌操作的要求，微生物的接種是否規范，是否能夠利用菌落的觀察進行雜菌污染的判斷？③抑菌實驗結果分析如何進行數據的整理和誤差的分析？教師引導學生對課堂生成的問題開展討論，并將學生分析和討論的結果以板書的形式進行同步的建構。

5 結語

問卷星的利用給學生搭建了參與的平臺，將評價融入數字化學習的活動中，讓學生真正地參與評價活動并表達自己的觀點。評價的主體包含了學生、伙伴和教師等，實現多元化。評分結果能給學生實時反饋，是課堂即時生成的討論素材。而學生圍繞評分結果所開展的口頭評價的過程也是學生運用生物學實驗知識和技能的過程，使評價融于學習之中,從而實現以“評”促學的目的，可為落實核心素養服務。