描寫(xiě)“豐富”提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

游魏珍

高考作文要想獲得高分，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，就要設(shè)置作文的“亮點(diǎn)”，引起閱卷老師的注意。這就必然要求學(xué)生要在作文的“發(fā)展等級(jí)”上有突破。議論文寫(xiě)作雖然偏重文章的邏輯條理，然而邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)是相互依存的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，正是考查學(xué)生的智慧思考和靈性表達(dá)。這一核心素養(yǎng)在作文的寫(xiě)作中表現(xiàn)為學(xué)生如何生動(dòng)、豐富地將理性思想有邏輯地表現(xiàn)出來(lái)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高考作文的突破，大多數(shù)教師選擇在高考作文發(fā)展等級(jí)中的“豐富”項(xiàng)中尋求突破。可是他們大多只是讓學(xué)生做到“豐富”項(xiàng)下的“材料豐富、論據(jù)充足”兩個(gè)要求，讓學(xué)生在作文中多列舉例子與名言。堆砌名言例子的弊端已無(wú)須贅言，學(xué)生在舉例的同時(shí)能做到“豐富”項(xiàng)下另兩個(gè)要求“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”，方才能使自己的文字超然出眾，實(shí)現(xiàn)靈性表達(dá)。

那么該如何讓學(xué)生的議論文實(shí)現(xiàn)“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”呢？例證法的廣泛運(yùn)用，決定了文章中相當(dāng)一部分要運(yùn)用到描寫(xiě)，那么要實(shí)現(xiàn)“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”就可以從精細(xì)的描寫(xiě)方法入手，寓理于可感的形象，將抽象道理生動(dòng)化，達(dá)到形象豐富，意境深遠(yuǎn)的效果，這樣的議論文才不會(huì)言語(yǔ)無(wú)味、生硬刻板。

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我把議論文中的描寫(xiě)大體分為以下三種形式：

一、細(xì)節(jié)點(diǎn)睛式

細(xì)節(jié)點(diǎn)睛指抓住游離在重要情節(jié)之外具有特征性的細(xì)小情節(jié)，無(wú)須細(xì)膩描述，只三言兩語(yǔ)就能表現(xiàn)事物的特有屬性，“借一斑以窺全豹”，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。考場(chǎng)作文中的論據(jù)不可能太長(zhǎng)，抓住能充分證明論點(diǎn)的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)至關(guān)重要。它常用在對(duì)人、事、物最有表現(xiàn)力或最有諷刺性情節(jié)的刻畫(huà)上，作用不可低估。如毛澤東《別了，司徒雷登》中的幾句：

司徒雷登大使老爺卻坐著不動(dòng)，睜起眼睛看著，希望開(kāi)設(shè)新店，撈一把。司徒雷登看見(jiàn)了什么呢？除了看見(jiàn)人民解放軍一隊(duì)一隊(duì)地走過(guò)，工人、農(nóng)民、學(xué)生一群一群地起來(lái)之外，他還看到了一種現(xiàn)象……總之是沒(méi)有人去理他，使得他“煢煢孑立，形影相吊”，沒(méi)有什么事做了，只好挾起皮包走路。

這其中“坐著不動(dòng)，睜起眼睛看著”“挾起皮包走路”都是細(xì)節(jié)點(diǎn)睛式的描寫(xiě)。作者抓住了幾個(gè)典型的動(dòng)作，形象地刻畫(huà)出司徒雷登孤立無(wú)助的情狀，拓寬文章的意境，明晰作者的褒貶態(tài)度，讓讀者加深印象，對(duì)下文觀點(diǎn)的論述起到獨(dú)特的作用。

再以學(xué)生高考作文為例，2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文。湖南優(yōu)秀作文《從“掌印”和“唇印”說(shuō)開(kāi)去》：

可是，當(dāng)愛(ài)摻雜了太多世俗的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)變成傷害孩子的利刃。我想問(wèn)，親愛(ài)的爸爸媽媽們，你們有沒(méi)有注意到孩子的身體正一天天被沉重的書(shū)包壓垮？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的日記里日漸充斥著對(duì)生活的抱怨？有沒(méi)有看到孩子坐在補(bǔ)習(xí)室時(shí)，抬頭看著窗外的笑容越來(lái)越少？

這段文字把“愛(ài)的壓力”這個(gè)抽象的概念，通過(guò)感性的具體物象轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象，化枯燥為生動(dòng)，化無(wú)形為可感，極大地豐富了文章形象，加深文章的感染力。

二、白描勾勒式

白描勾勒原指用單線勾畫(huà)而不敷粉著色只求神似的一種方法，即不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節(jié)儉的筆墨勾勒出生動(dòng)鮮明的形象，活畫(huà)出事物的特征，這對(duì)于800字的考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)，不失為一種好方法。它多用在多個(gè)論據(jù)的列舉中，也可以對(duì)反面事例中的反面人物進(jìn)行諷刺性的勾畫(huà)。如2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ高考優(yōu)秀作文《教育以何為標(biāo)準(zhǔn)》中的描述：

民國(guó)最后一位才女張充和，考取北大時(shí)，國(guó)學(xué)滿分，數(shù)學(xué)零分，而我們?nèi)匀粸樗砩系脑?shī)詞、昆曲、書(shū)法等才華而驚嘆，而忘了她數(shù)學(xué)方面的不足。

又如2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ作文“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”倡議書(shū)，學(xué)生作文《勞動(dòng)最美好 奮斗正當(dāng)時(shí)》寫(xiě)道：

生而為人，您花錢(qián)交給別人勞動(dòng)，您干什么呢？難道您來(lái)到這個(gè)世界走一趟的目的就是吃喝玩樂(lè)？難道就是“葛優(yōu)躺”玩手機(jī)刷微博曬朋友圈聊天扯皮？如果不是，那么，建議揮灑汗水與智慧，從小事做起，從勞動(dòng)開(kāi)始，奮斗正當(dāng)時(shí)，建設(shè)自己的美好家園！

“‘葛優(yōu)躺玩手機(jī)刷微博曬朋友圈聊天扯皮”，作者把當(dāng)下覺(jué)得勞動(dòng)苦、勞動(dòng)累的學(xué)生形象勾勒得栩栩如生，同時(shí)批駁了不愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。

三、對(duì)比聯(lián)想式

對(duì)比聯(lián)想指對(duì)于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想。兩種事物在性質(zhì)、大小、外觀等方面存在相反的特點(diǎn)，人們?cè)谡J(rèn)知到一種事物時(shí)會(huì)從反面想到另一種事物。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想可加深對(duì)事物性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。可通過(guò)形象化的對(duì)比描寫(xiě)，使“對(duì)”與“錯(cuò)”、“是”與“非”對(duì)比更加鮮明，感染力更強(qiáng);當(dāng)然，也可以用在對(duì)照式的論證結(jié)構(gòu)中。這種例子很多，如2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文優(yōu)秀試卷《每一個(gè)生命都無(wú)需比較》：

你可知道，再美好的人生也經(jīng)不起比。畢淑敏說(shuō)：“沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。”因此，無(wú)須拿連小板凳也做不好的愛(ài)因斯坦跟“發(fā)明大王”愛(ài)迪生比，不必拿考清華時(shí)數(shù)學(xué)只得了15分的錢(qián)鐘書(shū)跟“數(shù)學(xué)天才”華羅庚比。正如每一片葉子都是獨(dú)一無(wú)二的，每一種人生也都是無(wú)與倫比的。你要做的是尊重和欣賞，而不是比較和責(zé)難。

兩相對(duì)比描寫(xiě)，使表意更為明確。論證效果更加強(qiáng)烈。

再如2019年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ作文《勞動(dòng)不止 進(jìn)步不息》：

勞動(dòng)不止，創(chuàng)新不息。現(xiàn)代科技造就了我們的便捷生活，在享受它的時(shí)候，你是僅僅安于現(xiàn)狀，還是思考著創(chuàng)新，使它更加完善？遍觀人類發(fā)展史，從石器工具到納米材料，從簡(jiǎn)陋的鋤頭到高效耕地機(jī)，從滾木到起重機(jī)，從狼煙到信息網(wǎng)絡(luò)，哪一個(gè)現(xiàn)有成果不是通過(guò)一代代人腦力勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的？既然現(xiàn)有成果為我們節(jié)省了不必要浪費(fèi)的力氣，那我們就更應(yīng)該用更多的腦力勞動(dòng)去發(fā)展創(chuàng)新——新時(shí)代的勞動(dòng)也被賦予了新的意義。

通過(guò)新舊時(shí)代勞動(dòng)成果的對(duì)比聯(lián)想，形象論證了“勞動(dòng)不止，創(chuàng)新不息”的觀點(diǎn)。運(yùn)用描寫(xiě)可增添議論文語(yǔ)言的生動(dòng)性和鮮明性，增強(qiáng)說(shuō)服力。

這些描寫(xiě)方法讓枯燥的議論文生動(dòng)、豐富、可感，大大地增加議論文的可讀性，但運(yùn)用以上描寫(xiě)方法時(shí)必須注意幾點(diǎn)：

首先，議論文中的描寫(xiě)與記敘文中的描寫(xiě)有本質(zhì)的區(qū)別。記敘文中的描寫(xiě)是為了抒發(fā)感情，深化主題，生動(dòng)、細(xì)膩、可感，重情節(jié)。而議論文中的描寫(xiě)是為了增強(qiáng)議論的形象性，增強(qiáng)論證效果，文字簡(jiǎn)潔，感情傾向強(qiáng)，淡化情節(jié)，字里行間有濃厚的議論成分。

其次，運(yùn)用描寫(xiě)要注意和論點(diǎn)的關(guān)系，要和說(shuō)理論證相結(jié)合，不要僅僅停留在描寫(xiě)本身。

最后，描寫(xiě)要適中，不能喧賓奪主，要明白描寫(xiě)的目的是為了更好的說(shuō)理。

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，作文教學(xué)應(yīng)該以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基本觀照，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基本理念，貫穿作文教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新突破。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)與批改創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx18-111）的階段性成果〕