重視中小學銜接提高初中生記敘文寫作能力

王榮明

《義務教育語文課程標準2011年版》第四學段（7～9年級）提到：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。”初中階段記敘文寫作教學的任務首先應該是使學生在小學基礎上，鞏固寫人記事的寫作方法，并逐步提高記敘的能力。在記敘上，不僅要做到敘事清楚、中心突出，而且還要做到寫得具體、生動，構思新穎，主題深刻。要切實有效地實現這個教學目標，我以為做好小學和中學作文教學的銜接訓練，是非常重要的環節和步驟。作為初中語文教師，尤其是七年級語文教師，我以為，不僅要熟悉中學作文教學目標，也要了解和熟悉小學中、高年級作文訓練的目標和重點，這樣才能做好由小學到中學作文教學的銜接過渡，針對學生的實際情況，有的放矢，更好地完成初中作文訓練任務，從而提高學生的記敘文寫作水平。下面僅就如何做好中小學作文教學的銜接過渡，提高初中生記敘文寫作能力，談幾點認識：

一、恰當的題目——是一雙出神的大眼睛

題目可謂文章靈魂的窗口，是文章的眼睛，所以，好的題目，便是文章的一雙炯炯有神的大眼睛。俗話說：“題好一半文。”在古今中外文學史上，許多作家都非常重視題目的設計，甚至達到“為求一字穩，耐得半宵寒”境界。如魯迅先生，就非常重視題目，他的作品題目多富有深意：如《狂人日記》《為了忘卻的紀念》《朝花夕拾》（其原題是“舊事重提”）及其中的《從百草園到三味書屋》等。事實證明，一個既表達主旨又富有深意或新意的題目定會使文章增色許多，受到的關注也會更多。“小”處現神韻，一個好題目同樣能反映寫作功力，并且給讀者深刻的印象。所以在作文教學中，首先應該引導學生在設計題目上下些功夫。

《義務教育語文課程標準2011年版》小學中年級（3～4年級）的習作目標是“能夠觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”比如一個人物的外貌、一個場面的描述，到高年級（5～6年級）的目標是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”這時的作文題目，經常比較直觀、明確，一目了然。如《我的老師》《我熟悉的一個人》《我和老師》《令我難忘的一件事》等。一看題目，就知道文章的內容。對于小學生來說，這樣的作文題目便于學生確定中心，選擇材料。到了中學，我認為應引導同學們在寫作時重視題目的設計，在明確、規范的基礎上，力求做到新、深、精、美。不妨試著把上面那些題目擬得新穎、深刻些。如《老師的眼睛》《慈母心》《母愛情長》《師生情》《他真“傻”》等，這些題目有的懇切真摯，有的含蓄動人，有的詩意盎然，有的哲理深刻，既準確又新穎，也更能激發學生的想象，無疑比小學時代的那些題目要好出許多。因此，擬題在寫作中不是可以忽略不計的小事，不可等閑視之。

二、新穎、典型的材料——是一套漂亮的花衣裳

要想文章寫得好，引人入勝，必須選擇好的材料。好的產品必須要有好的包裝。真實、新穎、典型的材料可使主題的表達更加鮮明有力，因此，我們應注意引導學生選材時要做到以一當十。七年級學生記敘文訓練素材主要是與生活密切相關的內容，如家庭生活、學校生活、社會生活等。這些內容的作文，有不少小學時已經寫過，到中學時，怎樣選擇更新穎的材料呢？首先就要有多角度觀察生活的眼光，獲得新的不一樣的感受。語文課程標準第四學段（7～9年級）的寫作目標中就有“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”的表述。

因此，同一個題目的記敘文在不同的學段，其要求、指導等就肯定不一樣。如《我的老師》，小學的作文要求是選擇一個、兩個事例，寫出老師的特點。多數小學生只選一個事例，有的小學生能選擇老師關心自己的兩個事例：一個生活上的，一個學習上的，結尾點題。小學生能寫出這個程度的作文，已經是相當不錯的了。到了中學，就要引導學生換個視角或方向觀察人或事，發現生活的豐富多彩。如啟發學生在這種作文材料的基礎上，再選擇一個思想上或為人上教誨自己的事例。這樣，記敘文的主旨就會更加深刻。如一篇獲獎作文中的三個典型事例分別寫：自己生病了，老師來看望，并給他補課;老師細心批改日記;第一批自己沒入上團，想不通，老師耐心為他做思想工作。尤其是第三個事例，更能反映老師在傳授知識的同時，也教會了學生做人的道理。一個既教書又育人的優秀教師的形象便躍然紙上。由此，這篇作文就可以說在小學的基礎上又向前跨了一步。

三、結構嚴謹，條理清楚——是一副勻稱的身材

人的相貌再漂亮，如果身材不勻稱也會影響人的形象。文章構思巧妙、布局周密，銜接照應，條理清楚，就叫做“結構嚴謹”，或者說“身材勻稱”。寫記敘文要精心構思線索，講究起伏照應，以表達靈活生動的形象思維。為了合理安排材料，使文章布局得當，要提倡學生寫作前先寫出作文架構提綱。施工要有藍圖，提綱就是文章的圖紙。按提綱寫作可以從總體上駕馭材料，胸有成竹;又可以把問題考慮得周到細密，把材料安排得更合理，使詳略得當，條理清楚。不少初中新生不會寫提綱，可能是小學在這方面的訓練不多。在這種情況下，可以讓學生把寫過的文章找出來（小學寫過的也可以），先給這篇文章分段，歸納段意，再把原有的材料更改一下，使之適合所要寫的文章的主題。在此基礎上擬一篇文章的提綱，久而久之學生擬寫作文提綱時就不會覺得太困難了。

除寫提綱外，安排段落層次也是非常重要的。有的學生在小學階段寫作還不會分段，一寫作文就寫一段;還有些同學，無論材料多少，事例幾個，就分成三段，開頭、結尾各一段，中間一大段。針對這種情況，就應該注意引導學生合理安排段落。如通過幾件事或人物品質的幾個側面寫一個人，那么最好讓每件事或每個側面分作一個自然段。如朱自清的《春》中就是用了好幾個段落，分別盼春、繪春（草、花、風、雨，人迎春）、贊春等，不僅細膩地刻畫了春天的景色，而且達到了情景交融的境界，單看“繪春”中的五幅圖的順序安排，就足見作者的匠心了。

所以，初中階段，在鞏固小學掌握的作文方法的基礎上，如能學會編寫提綱，并系統掌握記敘文的基本方法和要求，就可以使寫記敘文水平持續提高。

四、具體、生動——是記敘文魅力所在

漂亮的人不一定吸引人，不漂亮的人也可能吸引人，這是個人魅力的緣故。而具體、生動便是文章的魅力所在。記敘文無論寫人還是記事，都應有一個作為核心和關鍵的主體部分。這一部分就應寫得生動、具體，這樣就會給文章賦予獨特的魅力。如《背影》中父親爬過鐵道買橘子這一情節就寫得細致、感人。在小學階段，不少學生寫記敘文只能夠把事情敘述清楚，以此來表達內容，但往往是泛泛地平鋪直敘，要不然就是喊口號似的抽象概括。所以我們應引導學生力爭把記敘文寫得具體生動，用形象描寫，寫好記敘文的主體段落。運用外貌、語言、動作、神態、心理等各種寫作方法，對某些內容作細致的描寫，使之充實、具體、生動。有位學生在《我的媽媽》中寫道：“我的媽媽是一位好媽媽，有一天晚上我做作業，媽媽一直陪著我，還泡了一杯很熱很熱的茶，為我驅寒提神。當我又困又累時，喝了媽媽沏的茶，疲倦、磕睡立即一掃而光。”這一段敘述，雖然反映了媽媽對“我”的關心，但描述不夠形象生動，更不能感染讀者。因此，我們應引導學生如何把這段寫好。可在段首用一句話（中心句）點明中心，接著就形象地描寫氣氛、語言和行為，從而表現媽媽對“我”的愛護。經過改寫，可寫成下列文字：“俗話說‘嚴父慈母，媽媽就是一位名副其實的慈母。一天晚上，窗外北風呼嘯，天寒地凍，室內溫度計的紅色水銀柱冷得直往下縮，我伏案做題，寒冷、疲倦、瞌睡一齊向我襲來。‘呀的一聲，門輕輕開了。‘××，快喝杯熱茶暖暖身子。隨著媽媽親切的話語，一杯冒著熱氣的香茶遞了過來，我趕快站起身，雙手接過水杯，望著媽媽愛撫的眼睛，感激地喝了一大口。頓時，渾身熱乎乎的，寒冷、疲倦、瞌睡立即一掃而光。”

這樣把天寒地凍寫得非常具體，把“我”的困倦，媽媽的遞茶寫得繪聲繪色，形神兼備，既寫出了生活的豐富多彩，又表達了自己的感受與體驗。所以引導學生化抽象的概括為形象的描寫，避免語言平淡，是寫出形象、生動、感人的記敘文不可缺少的步驟。

五、適當穿插議論——是必要的妝飾

佛靠金裝，人靠衣裝。門面功夫是很重要的，用現在的話來說就是包裝。對作文來說其實就是“表達力求有創意”。而在記敘文中表露自己的看法，抒發自己的情感，點明和深化所敘事件的思想意義，這就需要議論，亦即必要的點綴和妝飾。學生在小學階段寫記敘文很少議論，結尾往往是：“這件事雖然過去很長時間了，但我至今難以忘懷。”或者“這就是我的老師，我愛我的老師。”這樣的結尾雖然也點明了主旨，但顯得呆板，不夠深刻。因此，要指導學生寫好記敘文中的議論。怎樣寫好記敘文中的議論呢？

必須因事而發，理與事合。切不可離開記敘的人和事件而空發議論。議論，是在記敘的基礎上，由所敘事件引發而出的，議論與記敘融為一體，深化主題。如《走一步，再走一步》末段：“當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對——因為我回想起了很久以前懸崖上的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”其實，它就是作者年少時在懸崖上經歷了這一“遇險”“脫險”往事之后的感悟：困難并不可怕，要采取各個擊破的戰略——走一步，再走一步。

由上例，我們還要做到：結尾的議論要簡練精辟，富有哲理性，對文章中心起到畫龍點睛的作用。如“走一步，再走一步”一語，既是文中父親指導兒子“脫險”的方法，又是作者借此對生活的感悟——“走一步，再走一步”，終將戰勝一切困難，贏得最后的勝利。

經過類似課文議論寫法的針對性指導和訓練，學生又把《我的老師》的結尾改為：“老師像母親一樣，無微不至地關懷著我們;老師又像耐心的引路人，把我們從無知的頑童引入知識的殿堂，并教育我們怎樣做人。老師對我們的教誨我永生難忘，我要努力學習，來報達師恩。”這段議論無疑要比原來的結尾意義深刻得多，主題升華到一個新的高度。

所以，在記敘文中適當穿插議論并結合抒情，既能表達作者的觀點，抒發作者的情感，又能表現人物形象，深化文章的主題，增強文章的藝術感染力。所以，寫好記敘文中的議論，猶如學會了必要的化妝，是個不容小覷的提高作文質量的一環。

概括起來說，在初中階段記敘文作文教學中，要處理好與小學階段的銜接，那就要重視和加強引導學生在設計題目上下些功夫;選材時要真實、新穎、典型，做到以一當十;材料安排要詳略得當，條理清楚;化抽象、籠統的概括敘述為形象的描寫，避免語言平淡;文中、文末適當穿插議論，并輔以抒情。

也只有這樣，學生記敘文的寫作能力，才會在小學的基礎上產生質的變化。

[作者通聯：安徽蕪湖市方村中學]