返璞歸真，還文言文教學課堂簡約美

李軍

一、還文言文教學課堂簡約美需學生老老實實地讀

高中學生對文言文的讀都不是怎樣的重視，往往老師都已經將一篇課文教完，學生中還有不少學生難以將文言文讀得那樣流利，讀得那樣有感情，所悟也顯得不是怎樣的真實和深刻。這也怨不得我們的學生，因為我們平時的文言文教學是很少讓學生去讀的，一篇文言文只要讓學生掃除生字障礙就引領學生進行感悟起來。雖然，在平時的語文教學中，也多利用聲頻媒體去播放相關文言文的朗讀錄音，學生所入耳的多是聲情并茂，但對學生閱讀感悟文言文的作用不大。著名特級教師錢夢龍先生有句樸實卻又相當至理的名言：教會學生老老實實地讀書。如果我們在平時的文言文教學中，給學生以老老實實讀書的機會，多讓學生去老老實實地讀文言文，即便學生的所讀沒有聲頻播放的那樣抑揚頓挫，沒有聲頻播放的那樣聲情并茂。但學生讀了，學生多讀了，學生讀之產生感受了，那高中學生讀文言文也完全可能去抑揚頓挫、聲情并茂起來。學生能夠聲情并茂地讀文，所增強的是文本的韻味，所增強的是閱讀感悟的能力。平時的文言文教學，如果真正讓學生去讀，所產生的效果著實不一樣。學生讀著語言凝練的詩歌或富有文采的文字，沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”學生讀著這樣的詩句，產生這樣的感悟：天高風急，猿嘯聲似乎蘊含著無盡的悲戚。孤洲沙白，只有沙鷗在不停地回旋。無邊的落葉啊，紛紛飄零墜落，奔騰不息的長江，從天際滾滾而來。

二、還文言文教學課堂簡約美需學生真真切切地悟

現在人們都看到的是教學資料滿天飛，雖然相關輔導材料不是怎樣的精細，但對學生所能起的感悟促進作用還應當是基本肯定的。學生一般都在參考教學資料的前提下進行前置性學習，獲取著對教材文本的感悟。這樣的感悟學生是獲取了，但學生感悟得真切嗎？應當說不是！雖然在教學課堂上學生對感悟多能夠表達得具體、流利、迅即，但這不是學生自己的感悟，顯不出任何意義上的真真切切，其價值很小。基礎教育課程改革需要學生能夠在語文學習的閱讀感悟中煥發出自己的生命活力，也因為高考閱讀題的命題趨向已開始朝著創新閱讀感悟的方向發展;同時也必須看到這樣的發展現實，隨著全面創造和全民創新的更為普及和深化，作為教育教學應當擔當起排頭兵的責任。所以，高中文言文的閱讀感悟，多不為學生真真切切的感悟。這種不為真真切切的感悟，對學生的成長和發展不很理想。因為，學生真切感悟文言文，是一種經典傳統的感悟，是對傳統文化的弘揚，可以促使學生真正得以精神意義上的成長。學生得到精神意義上的成長，那人格將會日趨健康起來。如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，給學生以真真切切感悟的機會，讓學生根據作者的描繪去想象詩詞的畫面，去想象詩詞的意象，由意象去揣摩作者的意境。學生憑借自己的能力和智慧，所產生的感悟多比較全面，也比較具體。學生從“大江東去”感受到詩人的宏偉氣魄;從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”感受到詩人所表現出來的磅礴氣勢，從而將整首詩詞的意境把握得深刻，更為深入地理解著詩人的豪放之情，真正多角度地提高著學生的鑒賞力。學生所進行的真真切切的悟，致使相關的課堂綻放出十分靚麗的奇葩，致使學生的閱讀感悟之課堂就是相當的活力四射。實現著簡約之美的學生課堂的活力勃發，產生令人意想不到的效果。

三、還文言文教學課堂簡約美需學生確確實實地探

文言文，距學生生活久遠，從文學時期看，先秦、兩漢、唐、宋、元、明、清，無所不獵;從文學作品的體裁看，小說、詩歌、戲劇等無所不涉。文言文作者也都各具風格，作者創作風格有其自身的因素，也有其受社會形態的影響而產生的特有風格。像著名女詞人李清照那樣，中晚年所創作的作品大都極有懷傷之感。像屈原等作者自己的際遇不佳，但還極顯其忠誠，所創作的作品都憂國憂民。像諸葛亮，是歷史上著名的軍事家、文學家，也是忠誠輔佐先帝的表率，特別是《出師表》是一代忠誠的偉大表述，言辭懇切所表達的忠誠之心，大家都為之感動不已。這些作品的文學和文化也還都蘊藏著極為深刻的含義，就像相關礦藏一樣，有的還蘊藏得比較深。這些作品的豐富蘊藏，需要人們去挖掘，需要人們去做創造性的挖掘。高中學生學習文言文，應當說智慧的高度發揮期，他們極能在現實的課堂教學中發揮自己的聰明才智，期許得以較多的創造性閱讀感悟。如教學古之戲劇，其故事情節學生是能夠一目了然的，但對人物形象的理解則顯得比較困難。如果學生不能將真正意義上的人物形象探究出來，對學生的發展是極為不利的。教學戲劇時，我們需要讓學生緊緊扣住故事情節的的高潮，緊緊抓住人物的臺詞、唱腔、潛臺詞，讓學生去做比較綜合性的考慮，讓學生去做極為深刻的挖掘。學生通過自己的挖掘，戲劇人物形象會逐步地清晰和豐滿起來。戲劇中人物的臺詞都是比較簡練和含蓄的，大都具有雙關的意義。如果學生不能將一語雙關所關聯的內涵感悟出來，對戲劇的閱讀感悟也僅是皮毛，一定程度上缺少深度，探究之效果的可想而知。所影響的不僅僅就是對戲劇的感悟，而影響的都就是對學生未來一切的學習活動。如學習文天祥的《過零丁洋》，如果沒有學生真實意義上的探究，作者那悲壯的愛國主義思想以及堅貞不屈的民族氣節學生是多不可正確感悟的。經過學生的探究，詩人為了自身堅守的信念和生命的尊嚴，毅然舍生取義的人格魅力便躍然紙上，尤其產生著培養學生樹立高尚的愛國主義精神積極的推動作用。

〔本文為2017年甘肅省教育科學十三五規劃課題《新課程標準背景下高中文言文有效教學策略研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2017]MSZX106〕

[作者通聯：江蘇揚州市江都區育才中學]