“審美鑒賞與創造”目標實現的策略

卓立子

2017年版《普通高中語文課程標準》中指出：“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”①閱讀教學中審美鑒賞與創造就是對言語作品的審美鑒賞與創造。閱讀教學“審美鑒賞與創造”目標實現的策略，主要指建構出學生體驗和評價作品的語言美和外形美、內容美和情感美，感悟和欣賞言語作品的美好形象，以及表現和創新學生的審美體驗，表達他們的審美情感、態度和觀念，表現和創造他們心中的美好形象兩大教學活動的策略。本文以《陳情表》教學為例，談談語文科特質審美活動“體驗和評價”以及“表現與創新”兩大教學設計活動具體實施和開展的策略問題。

一、體驗和評價作品的語言美和外形美、內容美和情感美，感悟和欣賞言語作品的美好形象

朱光潛先生說：“藝術家體物入微，用語言表達表現，語言本身便是藝術，語言學和美學根本就是一回事。整個語言的生展就可以看成一種藝術。”②語文科的“審美鑒賞與創造”一定要具有語文科自身的審美特質。語文閱讀教學的審美首先要以言語作品的語言審美為邏輯起點，閱讀教學中的“審美和感悟能力都首先來自于對語言文字的感受和品味”。③體驗和評價作品的語言美主要指去體驗和解讀詞語，鑒賞評價語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等，感受詞語的組合方式，句式、句型及其變化組合等，理解語言運用的節奏和結構美，進而體驗和評價作者在運用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象等。

體驗和評價《陳情表》的語言美，要體驗和解讀《陳情表》的詞語運用，鑒賞評價其語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等。清人吳楚材、吳調侯在其選編的《古文觀止》中評《陳情表》道：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”真德秀《文章正宗》中說：“《陳情表》反復諄篤，出于真誠。”

《陳情表》敘事，詞語語言簡潔堪稱精絕。“敘述所用詞語，皆為動詞名詞，幾無形容詞，不事形容渲染，除了‘之‘于等，連虛詞都少之又少，甚至句間的連接虛詞都一概省略。”④這種動詞和名詞的運用，動詞以動作的發生來敘事以引起閱讀者情緒的波動，名詞以名詞的意義表事印入進讀者的腦海，作者與祖母相依為命之悲苦狀況就是動作呈現的事實和名詞展現的狀況，語言的色彩和光澤不帶有任何虛言駕飾的成分，純乎出于真誠。

《陳情表》抒情，則反復渲染，“贊美朝廷的圣明，如數家珍地枚舉如何受到太守、刺史、皇帝的擢拔，特別是‘察‘舉‘拜‘除這一組近義詞的連環使用，高密度的詞語將清明之世和感恩之情渲染得無以復加……”⑤;言說自己誠惶誠恐的內心世界也是大肆渲染，不惜自辱為“亡國賤俘，至微至陋”，自己“賤”“微”不夠，還用了兩個“至”字，甚至不惜當馬做犬，以表惶恐和敬意;表孝養之情，寫祖母虛弱，用四字成語“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”多層渲染，語言緊張節奏中急促的張力于此可見出;最后向皇帝表達忠心，談如何處理盡忠和盡孝之矛盾，寫了一句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。”“如果去掉最后這個‘也字，變成‘報養劉之日短，肯定的意味弱了。”⑥前文“他不敢輕易使用這么肯定的毫無疑義的詞語，直到情理交融到高潮的關鍵，才用了一下。”⑦這體現出作者語言的彈性。

體驗和評價《陳情表》的語言美，要理解它詞語的組合方式，句式、句型及其變化組合，感受語言運用的節奏美，進而體驗和評價作者在運用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感，感悟和欣賞言語作品的美好形象。

《陳情表》全文基本上句皆四言，間有七言，屬對鋪排，長短句偶有間雜，它通過詞語的組合，句式、句型的變化展開了獨特的言說，層層渲染，層層推進。文章簡潔凝練敘述式陳述家事、層層推進遞進式陳述國事、著力鋪排渲染式陳述理由、明白曉暢式表白心意等，這促進了獨特審美情感的演繹。作者自述身世的凄苦之情，奉詔奔馳和服侍祖母矛盾的窘迫之情，對以孝治天下的國策的贊美之情和對君主寵命優渥的感激之情，以及處理盡孝盡忠矛盾的理性、理智等，可以通過對作者運用語言和組合語言的言說的體驗和評價出來，進而可以感悟和欣賞到作者“渲染與克制、頌揚與自辱、自傲與謙卑、試探與謹慎多層矛盾在身的人物形象”。⑧

體驗和評價《陳情表》的外形美、內容美和情感美，指去體驗和評價《陳情表》形式與內容、內涵的交織與統一，這是從表層體驗到深層評價的審美過程，它通過體驗文本外在的結構營造來切實理解文本內部的深層意義。

黑格爾提出：“內容非他，即形式轉化為內容;形式非他，即內容轉化為內形式。”⑨文本具體的物化或物態化形式結構必須用感官來感知體驗;文本蘊含的動人、耐人尋味的內容內涵必須去深入評價理解。文章的美總是以內容和形式辯證統一在一起的。《陳情表》以表陳情，是一篇“以意馭形”的文章，作者圍繞暫緩應詔之意，以贊美晉朝以孝治天下的國策為根本理由，陳述自我凄慘身世和不得不孝養祖母的情況，陳述無法奉詔奔馳的理由，陳述哀求、沉重、辛酸，悲怛、感恩、恭敬、無奈、惶恐情感等。文章在先敘述后陳情，敘中寓情，情顯意出中，恰當地安排了先說什么，再說什么，最后說什么，怎么說，說到什么程度等。文章的結構是“渾圓、嚴密、周全”⑩的，文章的內容安排是恰當的、妥當的、合理的，文章的情感得到了深切真摯的表達。

閱讀教學“審美鑒賞與創造”目標首先具體實現于開展體驗和評價作品的語言美和外形美、內容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象的活動。《陳情表》教學，基于學生體驗和評價文章的敘事、抒情美，語言運用和組合美，文章的外形、內容和情感的交融美的真實任務，設計出體驗和評價活動的課題和項目，通過分組學習，合作學習，具體在課題和活動項目中開展審美實踐活動，學生體驗仿佛置身于真實情境，朗讀仿佛作者當面訴說，賞析猶如作者直接陳述，評價就像作者自我表白等。

二、表現和創新審美體驗，表達審美的情感、態度和觀念，表現和創造學生自己心中的美好形象

2017年版《普通高中語文課程標準》闡述“美的表達與創造”說：“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識。”11閱讀教學中“審美鑒賞與創造”“美的表達與創造”指把對作品的審美體驗，審美情感態度和觀念通過錘煉推敲組合詞語、排列語言結構造型的組織方法，以及概括、說明、記敘、論述、描寫等的獨特言說創造出有新意的自己心中的美好形象，并表征出來的過程。

《陳情表》表現和創新審美，可要求學生寫作本文語言的運用和組織美的小論文，加深學生體驗和評價作者運用語言和組合語言的獨特言說美和語言演繹出的情感美等;可引導學生用語言來描述本文的外形圖，加深學生體驗感悟本文“渾圓、嚴密、周全”“以意馭形”的外形美;可針對作者敘述的簡潔進行擴寫，通過詞語的錘煉、語言的排列和結構的造型的組織方法，描寫創造出自己理解的美好形象;可將本文改編為劇本等……

例如，《陳情表》作者陳情沛然流自于心，但由于寫作目的需要，皇帝可沒有工夫聽他“羅嗦”，所以作者對事件多簡潔陳述而少詳細描述，作為對本文的表現和創新審美，可用擴寫還原當時生活場景，用詳細描述以期真情更凸現，形象更鮮明，進而使學生的審美感知和體驗更具體，審美經驗更生長，審美圖式去形成，審美素養得提升。請看根據“而劉夙嬰疾病，常在床褥;臣侍湯藥，未曾廢離”設計的以“在祖母生病的日子”為題的學生的擴寫：

在祖母生病的日子

劉宇潔

蕭瑟而凄清的夜晚，此刻被黑暗籠罩，使人透不過氣，世間萬物仿佛沉睡了過去。

風來了，如墨的云壓壓一片，仿佛女媧補善的天又陷了一角。風忽如利刃般呼嘯，茅草屋在風中搖搖欲摧，轉瞬間，一席茅草被吹飛了。危機又加重了一分。雨淅淅瀝瀝，這是暴風雨的前奏。李密皺了皺眉，自言自語道：“祖母的藥應該煎好了吧？”他用浸濕的布托起藥壺小心翼翼地走回屋內。李密提起藥壺把藥倒入了一只棱角分明的碗中，碗中晃蕩起層層漣漪，搖動了他心中那根最軟的弦。

他端著藥躡手躡腳地走到床頭，祖母從沉睡中睜開了眼。

窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了。

祖母以一貫慈祥的目光看著他，臉上微擠出笑意，準備和他說話，但卻被幾聲劇烈的咳嗽擋了回去。祖母原本骨瘦如柴的身軀加上劇烈的顫抖，更為蜷縮，那張憔悴而無力的臉上布滿了道道如刀砍的皺痕。

窗外，狂風已經肆虐，雨已經傾盆，暴風雨真正地到來了。

他一手輕輕地將祖母從床上扶起，一手小心翼翼地端著藥，輕輕吹了又吃，然后用嘴試了又試，感覺可以了，就一勺、一勺、再一勺，這樣重復不間斷地給祖母喂藥。他的心上寫滿了痛。他仔細地端詳著祖母被病魔折磨的灰而蒼白的臉龐，祖母混濁的眼睛已經失去了往日的光彩。他的心中愈加不舍。

昏黃的燭焰忽明忽暗，也許黑暗后會有短暫的光明。他希望祖母早早好起來！

一夜無眠，天亮了，他堅定了決心：我無祖母，何以至今日，祖母無我，何以度余年！

太陽出來了，但愿大地上的一切坎坷都被照耀得燦爛。

本擴寫進行了符合人物身份的描寫，描寫人物的肖像、動作、語言、心理，符合人物身份，注重詞語錘煉，以求妙肖，較好地傳了情達了意;人物的動作慢化，心理復雜化，這些使人物形象個性化。

本擴寫進行了恰當的時空預設。時間的變化設置，使人物充分地在時間行進中活動，事件在時間中波瀾起伏;注重空間意境的凝練，描寫意象，以成意境，意境是能夠烘托渲染人物形象的意境。

本擴寫設置“風雨”情境，“風來了，雨淅淅瀝瀝……風忽如利刃般呼嘯，這是暴風雨的前奏……窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了……窗外，狂風已經肆虐，雨已經傾盆，暴風雨真正地到來了。”“風雨”渲染了悲涼的氣氛，“風雨”象征祖母搖搖欲墜的身體，“風雨”暗示作者情感的推進過程。

本擴寫以線索結構全文。線索推動著故事的發展，線索連接著事理的邏輯，線索提升著故事主題的內涵。本擴寫人物是事件的見證線索;時間順序和空間轉換也是線索，環境變化映襯還是線索。有了線索，故事就渾然一體和波瀾起伏。

語文科閱讀教學中表現和創新審美體驗，表達審美的情感、態度和觀念，表現和創造心中的美好形象。主要是“以‘美的發生和‘美的表達為突破口，在培養審美創造能力的過程中培養運用語言文字的審美表達能力。”12閱讀教學中“美的發生”發生在體驗和評價作品的語言美和外形美、內容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象中;“美的表達”要表達出學生對作品的語言美和外形美、內容美和情感美，形象美的理解和感悟，以及表達出他們理解和感悟時創造出的美的形象;運用語言文字進行審美表達就是將獨特的審美體驗、感受和評價，以及創生的美的形象以可見性的言語作品來表達呈現的過程。

語文學科審美鑒賞與創造核心素養的培育不是教師教出來的，而是確立了學生的審美主體地位基礎上的，在審美鑒賞與創造的具體問題情境中，借助審美鑒賞與創造的具體問題解決的實踐過程培育出來的。它應該聚焦在在具體審美情境中開展具體的審美實踐活動，通過設計具體的審美教學過程，描繪學生課堂審美活動及活動中審美方式的面貌，著力于提升學生審美鑒賞和創造審美經驗的發展和提升，形成學生的審美思維和構建學生的審美圖式，培養學生的審美素養。閱讀教學“審美鑒賞與創造”目標實現的策略，主要指建構出學生體驗和評價作品的語言美和外形美、內容美和情感美，感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象;以及表現和創新學生的審美體驗，表達他們的審美情感、態度和觀念，表現和創造他們心中的美好形象兩個教學活動的策略。這需要在確立學生的審美主體地位的基礎上，進一步開展深入的探索。

〔本文系江蘇省教育科學規劃辦“十三五”規劃課題（重點資助）“高中語文經典作品細讀教學的行動研究”（批準號：B-a/2016/02/51）階段性研究成果〕

參考文獻

①11中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標準》，合肥：安徽教育出版社，1997。

②朱光潛.《談美》，合肥：安徽教育出版社，1997年版。

③12黃厚江.《以美啟美：追求語文教學審美諸元的共生——談談核心素養“審美鑒賞與創造”的培養》，《語文教學通訊（高中版）》，2019年第3期。

④⑥⑦孫紹振.《堅定而委婉地抗詔——讀李密抒情性公文〈陳情表〉》，《語文建設》，2017年第1期。

⑤⑧汲安慶.《〈陳情表〉的表意結構探析》，《語文建設》，2016年第5期。

⑨黑格爾.《小邏輯》，北京：商務印書館，1980年版。

⑩王德有.《渾圓、嚴密、周全——淺談〈陳情表〉的結構邏輯》，《萍鄉高等專科學校學報（社會科學版）》，1994年第1期。

[作者通聯：江蘇常州市三河口高級中學]