跨學科導師團隊建設方案探索與思考

張建偉　杜宇　劉尚蔚

【摘要】研究生創新能力關乎國家未來發展，如何培養具有創新能力的研究生是一個重要課題。本文從培養研究生創新能力的重要意義出發，闡明了目前研究生培養存在的問題，針對這些問題提出了建設跨學科多領域校企聯合導師團的培養方案，并以華北水利水電大學水利工程方向碩士研究生培養為例，具體闡述方案的實施過程，為如何培養復合創新型人才進行有益探索。

【關鍵詞】研究生? 創新能力? 多學科? 跨領域? 導師團隊

【基金項目】河南省研究生教育教學改革研究與實踐項目成果（2017SJGLX005Y）、教育部新工科研究與實踐項目。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0239-02

一、研究生創新能力培養背景

隨著改革開放的不斷深入，中國經濟飛速發展，人才培養在社會發展中的重要地位愈發凸顯。近年來我國高等教育持續繁榮，為祖國建設培養了一大批優秀人才，但是也出現了一些問題，特別是高精尖人才不足。高校作為培養人才的主要基地，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用，如何培養具有創新意識的高端人才，成為一個重要課題。2010年頒布的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”明確指出，實施“研究生教育創新計劃”，加強對研究生創新意識、創新能力的培養，不斷提高研究生培養質量，鼓勵高校在技術創新、知識創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻，培養研究生創新能力成為當務之急[1]。在2017年，為了滿足經濟轉型的需要，國家提出了“建設新工科計劃”，旨在督促高校要大力改變培養方式，特別是對于傳統的工科要加以變革，培養出一批適應于新時代中國特色經濟發展、服務于國家戰略、滿足產業需求和未來發展的復合型創新人才[2]。

國內專家學者也強調培養創新型研究生的重要意義，劉彩虹認為，創新能力是碩士研究生教育的重要目標和要求，這決定了研究生教育與本科教育相比具有更高的復雜性，需要高校具有創新性質的培養方案[3]。李希燦認為，“研究生創新能力的培養是高等院校研究生教育質量的關鍵，并從校園創新、研究生導師的培養考核、創新日常管理制度等方面探索和提高研究生創新能力。”[4]李立清認為“培養創新意識和創新能力是當前研究生教育改革的核心，路徑之一是利用有效的外部環境激勵。”[5]

因此，本文針對研究生創新能力這一課題，提出一種新的培養方式，對如何增強研究生的創新能力這一問題進行探索。

二、多學科跨領域校企聯合導師團隊建設

目前隨著高校的不斷擴招，研究生數量也在不斷增長。研究生在校人數由1977年的不足6萬人到2018年的150萬左右。伴隨而來的是生師比不斷擴大，由之前的一對一指導擴大至一對三，甚至一對十，一對二十的情況，從而導致導師精力不足，不利于研究生的培養。

同時，研究生創新能力的培養存在諸多問題，如研究生階段將方向更為細化，培養的人才知識背景過于單一，無法滿足當今社會對復合型人才的需求。針對上述問題，本文提出一種建立多學科跨領域校企聯合導師團隊建設的培養方案，以期望有效解決研究生培養知識背景單一、學科發展方向固化問題。

具體實施如下，由學校牽頭，針對特定學科，根據行業發展需求，組成多學科聯合實驗組，該實驗組由不同專業的導師組成，各個專業應根據行業的發展來設置。以水利工程專業為例，水利工程的建設需要水利工程、工程地質、機械設計與自動化、電氣工程與自動化、計算機科學與技術等相關專業人員參與，從而形成由學校牽頭，水利工程、工程地質、機械工程、電氣工程、計算機科學、管理學、法學（水法）等校內專業導師為主，業界技術專家作為外聘導師為輔的多學科跨領域校企聯合導師團。該導師團隊要加深合作。校外導師真正擔負起導師之責，將產業界最新難與技術題帶到實驗組，由組內導師共同研究。實驗室可以在水利施工、水力發電、智慧化水利、水力機械等方面進行合作與交流，在解決業界困難的基礎上促進不同學科的交流與發展，促進產學研的統一，開闊研究生視野，培養復合型創新人才。

在研究生招生階段，不局限于招收水利工程專業的本科生，凡是與該綜合實驗室學科相關的本科專業，均可以招收。招收時，打破傳統的唯分數論，而是更注重考察考生的創新精神和研究意愿，從生源上開始優化，促進培養高素質人才。

在具體培養階段，對新入學研究生不予確定研究方向且不確定導師，學生參與到具體跨學科的項目，從目中發現自己的興趣所在;在課程體系中，采用學分互選互認制度，例如，對于水利工程機械感興趣的研究生，可以選擇機械學院的相關課程，所取得的學分被培養方案認可，從而整合學科資源，促進研究生學習不同領域的基礎知識。在研一由研究生本人結合自身參與項目和職業生涯規劃確定導師，打破校內導師主導制度，對于學術型研究生，以校內導師為主，企業導師為輔，主要培養其從事科學研究、論文寫作的能力;對于專業型研究生，以企業導師為第一導師，校內導師為輔，專業型碩士盡可能多參與校外導師實際工作，幫助導師解決一線的問題。分開培養模式，有利于減輕校內導師工作壓力，提高專業型碩士的實踐能力。同時擺脫固有思維模式下的單一導師制，可以多導師共同培養，不僅是校企聯合，校內也可以實行多導師制度。例如有的課題涉及到水電站中的水輪機部分，可以選擇一名水利工程專業導師加一名機械工程系導師共同作為自己的導師，甚至該課題需要涉及計算機模擬時，可以選擇一名水利專業加一名機械工程專業加一名計算機技術專業的導師作為自己的共同的導師，導師之間不區分順序。總之，只要有利于學科進步和人才創新培養的多導師均可。

在考核階段，學術型研究生和專業型研究生應設立不同的標準。學術型研究生由校內導師團進行課題選擇，并進行論文寫作與答辯，考核時，重點考察其創新意識、創新思維，高水平論文的數量和質量、發明專利等可以作為衡量其創新意識的標準之一。對于專業型研究生，主要由校外導師進行考核，著重考察其實踐能力，可以引用企業界成熟的績效考核指標對專業型碩士的工作進行評定，同時專業型碩士的畢業條件要和學術型碩士進行區分。學術型碩士要求獨立進行學術論文的寫作，而專業碩士要求能熟練生產一線的工藝流程。

以華北水利水電大學水利工程專業研究生培養為例，擬組建這一導師團隊。首先由學校牽頭，從水利工程專業、地質工程專業、機械工程專業、電氣工程與自動化專業、計算機科學與技術專業分別選取五名導師，并分別從黃委會與中國電力建設集團聘請五名設計與施工經驗豐富的技術專家作為外聘企業導師，組成一個橫跨水利、電力、機械、計算機多層次寬領域的校企聯合的35人導師團隊，由這一團隊制定培養方案，并主持新一屆的研究生招生工作。該團隊的導師之間相互合作交流，并定期對導師團隊進行考核，重點考核該團隊承接科研課題的學科交叉程度以及該團隊所培養研究生的創新能力。

三、結語

研究生創新能力的培養是國之大計，關乎國家未來發展，作為研究生培養單位，要充分意識到創新性研究生人才培養的重要意義，切實承擔起培養創新性人才的重擔。結合學校的實際情況，不斷求索與創新，清晰地認識到傳統的研究生培養模式已經不能適應于社會的發展進步，探索多樣化的培養方式，迎接未來國際競爭中的科技挑戰與人才挑戰。

參考文獻：

[1]曹玉東，孫福明.研究生創新能力培養的實踐與探索[J].遼寧工業大學學報.2016（3）：93-94.

[2]鐘登華.立足新時代 培養一流“新工科”卓越人才[J].中國科技獎2014（222）：06-07.

[3]劉彩虹.建設研究生培養的導師團隊模式[J].高教探索.2012（5）：104-106.

[4]李希燦，杜琳.我國研究生可持續創新能力培養影響因素調查與分析[J].河北農業大學學報2017（1）：35-42.

[5]李立清，龍唐斌.我國研究生創新能力培養模式及其保障機制研究[J].高等農業教育2016（2）：11-16.

作者簡介：

張建偉（1979-），男，博士，教授，主要從事水利水電工程方面的教學與研究。