高校全局化教育模式研究

摘要：傳統教育模式存在知識割裂、教學主體錯位、考核方式刻板等問題，影響學生創造力的培養，容易出現高分低能的現象。基于全局化思維，文章從課程體系設計、課堂教學應用、考核方式三個方面對高校全局化教育模式進行研究。

關鍵詞：高校教育模式;傳統教育;全局化;教育改革

中圖分類號：G642;G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0011-01

傳統教育模式下的課程體系設計思想固化，存在知識割裂現象，學生在課堂學習中難以理解知識之間的關聯，只能被動聽講而很少主動思考，最終學生往往采用機械記憶的方法來應對考試。這容易導致學生學習能力差，實踐應用能力弱，創造力得不到有效的提高。因此，高校對傳統教育模式進行變革就顯得尤為必要。

一、高校傳統教育模式的現狀及問題

1.課程體系設計固化導致知識割裂

目前高校的課程體系是層級結構，課程教學分段進行，時間甚至間隔數年，學生在學習時無法清楚地認知這些課程的內在聯系。更為嚴重的問題是，當學生真正需要用到之前的知識時，才發現當初由于沒有理解知識的聯系而早已忘光。

2.課堂教學主體錯位

傳統的課堂教學主體錯位，教學過程中主體是教師，學生處于被動地位。教師講、學生聽的教學模式，未能充分發揮學生的主觀能動性，學生很少主動對專業知識進行探究，影響學習成效。缺少思考的時間與空間，加上知識割裂，學生難以理解知識之間的關聯，只能盲目聽從、機械記憶，影響思維能力的發展。

3.考核方式難以評估學生的綜合能力

高校考核方式主要是閉卷考試，無法反映學生在某門課程方面的潛力，無法反映學生學習效果保持的長久度，無法驗證學生的思維過程是否正確。刻板固化的考試模式影響學生創造力的培養，也很難識別出那些具有創造性思維的學生。

二、高校全局化教育模式探討

全局化教育的核心在于其認為每個知識點及知識面都不應獨立地進行教學，而應通過知識之間的內在聯系，將知識點連點成線、連線成面，通過各類知識的互相聯系、互相作用最終形成一個有機的整體，便于學生構建完整的知識結構，對專業知識進行全局性掌握。通過全局化教育，學生掌握的不再是一個個沒有聯系的知識點，而是一個完整的知識體系，并可將其成功運用到實踐活動中。針對目前高校教育模式的弊端，以全局化教育模式為方向，下面分別從三個方面進行研究。

其一，課程體系設計。當今世界信息極其豐富，傳統的層級結構課程設計體系無法應對繁雜的知識，而靈活的網狀結構則能夠以更具拓展性和生成性的方式來融合各類知識。因此，一個專業應將相關課程進行分類匯總后形成幾個子網絡，再由子網絡組成專業大網絡。學生根據自己的興趣選擇相應的網絡課程進行學習，教師不再單獨講授某門課程，而是組成小團隊講授某個子網絡中的課程內容。

其二，課堂教學應用。課堂教學本質上應以學生為主體，要大膽突破傳統的教學模式，提高課堂教學效率和教學質量。（1）大力開展小組探究式教學。在教學過程中，教師應通過一系列開放性的問題來引導學生進行思考和探究。開放性問題為學生提供了探究的對象和討論的主題，教師應引導學生形成學習小組，鼓勵學生采用“頭腦風暴”“無領導小組討論”等方式對問題進行深入的討論與研究。教師應指導學生分析問題背后的深層次原因，通過探究某個問題和案例，發現知識的內涵和特性。（2）深入開展貫通式教學。教師應引導學生充分利用原來已經掌握的思維工具，將新舊知識融會貫通，從而理解知識的內在聯系，然后再以其為工具思考新的問題，在各種場合運用其解決同類問題。（3）全面開展知識地圖式教學。要把專業課程的知識點編織成知識地圖，形成本專業的知識體系，并在地圖上標明每個知識點的先后順序以及各知識點之間的關聯等。這能幫助學生迅速形成自己全局性的專業知識體系，真正系統地掌握專業知識。

其三，考核方式。為了全面評估學生的學習水平，有效促進學生綜合能力的提升，教師應引入過程+成果的雙向考核評估方式。（1）過程考核。一是通過課堂反饋的學生參與項目情況、幫助其他同學情況、小組學習情況等，評估學生的團隊合作能力;二是通過學生討論發言情況、對問題的探究深度、對知識的全局式理解程度、對知識地圖的掌握程度等，評估學生的研究能力。這樣，教師通過學生的大量學習軌跡匯聚而成的大數據來對學生進行考核，可以更加客觀地評估學生的全局性學術能力。（2）成果考核。一是個人成果。在平時的學習中，每個學生應獨立完成一部最具創造力的作品集，作品集由學術論文、學習作業、項目成果等匯集而成。二是小組成果。以解決實際問題為起點，以小組合作為形式，以所學知識為手段，各小組成員合理分工、各司其職，最終完成一個綜合型項目。通過完成一個個完整的項目，學生能夠主動學習項目所需的各種知識，最終以項目的成果形式加以呈現，這可以更加全面地評估學生的全局性創造力。

三、結語

針對高校傳統教育模式的改革，本文基于全局化思維從課程體系設計、課堂教學應用、考核方式三個方面進行了研究。要采用靈活的網狀結構進行課程體系設計，實現知識與實踐的深度融合;采用小組探究式、貫通式、知識地圖式等教學方法，有效調動學生的學習主動性、積極性;引入過程+成果的雙向考核方式，實現對學生綜合能力指標的全面評估。

參考文獻：

[1]楊銀付.深化教育領域綜合改革的若干思考[J].教育研究，2014（01）.

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