因地制宜培養學生口語交際能力芻論

摘要：口語交際是語文教學難點，教師為學生創設利于學生口語交際訓練的情境，激發學生表達欲望，才能提高學生口語交際水平。文章以語文教學為例，從創設氛圍、借助圖畫、融入生活三個方面探討培養學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學策略;能力培養

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0039-01

義務教育語文課程標準指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，重視口語教學，培養學生口語交際能力，是每一位語文教師的重要任務。在平時的語文課堂教學中，語文教師要因地制宜為學生多提供機會，促使學生積極地觀察、思考、聯想、想象，無拘無束地進行口語交際，讓學生在雙向、多向互動的活動中增強口語表達能力，提高語文學科核心素養。

一、創設氛圍，點燃“說”的激情

要鍛煉學生的口語交際能力，教師就要創設學生想“說”的氛圍，讓學生的嘴巴動起來是語文教師的首要任務。在語文課堂教學中，教師要為學生創設一個民主和諧、輕松愉快的學習環境，讓學生無拘無束地交流互動，圍繞主題暢所欲言。良好的語言氛圍能感染膽小的學生，點燃他們“說”的激情。例如，在教學《猴子種果樹》這篇課文時，教師可以將全班學生分成三個小組，一組學生扮演“哇哇”叫的烏鴉，一組學生扮演“喳喳”叫的喜鵲，一組學生扮演“咕咕”叫的杜鵑，再挑幾個活潑的學生扮演“猴子”。學生們戴上各自的動物頭飾，興奮地進入角色進行朗讀和表演。課堂上學生根據文中的對話場景，你一言我一語，相談甚歡，還不由自主地加上自己編排的動作，課堂一下子變成歡樂的海洋。教師也可以戴上“猴子”的頭飾，笑容滿面地和學生打招呼。融洽的課堂氛圍讓每一個學生積極投入到朗讀和表演中，朗讀聲、歡笑聲此起彼伏。學生在津津樂道中品嘗著交際帶來的歡樂，快樂之情溢于言表。

情境教學最能激發學生的學習熱情，也活躍了課堂氛圍。學生身處其樂融融、富有童趣的教學環境中，自然而然地會敞開心扉，打開“話匣子”。從開始的“想說”，慢慢變成“樂說”，演變到后來的“會說”，學生一步一步提高口語交際能力。

二、巧用圖畫，激發“說”的興趣

語文教師可以利用現代多媒體技術，根據教學內容為學生選擇并呈現色彩豐富、直觀生動的圖畫。這不僅有利于課文內容的形象化，拉近學生和課本的距離，也能喚起學生觀察的興趣，引導學生按圖說話。以二年級下冊的《鳥島》為例，文中用“成群結隊”“密密麻麻”“五顏六色”等詞語來描寫鳥島與眾不同的風景，為加深學生對這些詞語的理解，教師可以借助多媒體展示詞語對應的場景。當一幅幅畫面呈現在學生面前的時候，教師可以引導學生說說哪些圖畫用“成群結隊”來形容，哪些圖畫用“密密麻麻”來形容，哪些圖畫用“五顏六色”來形容，這一下子激發學生“說”的興趣。之后，教師可以進一步引導學生鍛煉口語表述能力，讓學生以“小記者”的身份向大家描述美麗的鳥島。學生們紛紛舉起小手，爭先恐后地想把自己看到的、想象到的美麗景象告訴其他同學。學生們邊說邊聽，整堂課精彩紛呈。在呈現鳥島風景的過程中，學生鍛煉了口語能力，還掌握了文中的知識點，可謂一舉兩得。

圖文并茂的場景能讓學生在身臨其境中產生異常興奮之感，面對畫面，學生個個激情澎湃，教師想讓他們不發言都難。學生只要有了“說”的興趣，就會去仔細觀察，增強表達欲望，慢慢養成愛說、樂說的習慣。

三、融入生活，延伸“說”的平臺

對于學生來說，口語交際平臺不僅在課堂里，還在日常生活中，而生活是更廣闊的舞臺。從牙牙學語開始，孩子就開始進行口語交際。陶行知先生說過，生活即教育。教師要利用好生活這個大舞臺，把“說”的藝術融入生活中，教給學生交際的方法，讓學生在生活中鍛煉出交際的本領。在自己熟悉的環境中，和最親近的父母講話是無拘無束、暢所欲言的。教師可以嘗試讓學生把一天的所見所聞所想講給父母聽，如課堂上的學習情況、上學路上的新鮮事、同學之間的爭執、自己心中的困惑等，并錄下來帶到課堂上分享，班級則每周評出“交際能手”。這樣的交際比賽，家長能夠積極配合，他們靜下心來傾聽孩子講話，是孩子鍛煉語言能力最好的機會。

學生只要愿意“說”，就會“說”出一片天地。交際的空間大了，就不再局限于學校和家庭;交際的面廣了，就不再局限于老師和父母;交際的內容多了，話題就不再言之無物和言不由衷。生活是學生交際的源泉，口語交際又讓學生還原著生活、再現著生活，二者相輔相成，相得益彰。

綜上所述，語文教師應做個有心人，合理利用教材，為學生創設最佳的說話氛圍，巧用圖畫，并引導學生用心捕捉生活現象，給學生提供說話的平臺。要讓學生敢說、想說、會說，使每個學生都有展現自我的機會，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

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