認知學徒制在技校一體化教學中的應用摭探

摘要：認知學徒制是建構主義的一種重要教學模式，在一體化教學中運用認知學徒制不僅能夠豐富教學內容，還能提升一體化教學模式的教學質量。文章概述認知學徒制的內涵，分析一體化教學中運用認知學徒制的意義，并從確定教學內容、創設實踐共同體的教學環境、選擇教學方法等方面，對一體化教學中認知學徒制的應用策略進行探討。

關鍵詞：一體化教學;技工院校;認知學徒制;教學效果

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0046-01

當前，一體化教學在各技工院校中得到廣泛的應用，其中認知學徒制已經成為技工院校教育教學中一種重要的教學方式。認知學徒制在諸多方面和一體化教學有著相似之處，因此，在一體化教學中運用認知學徒制不僅能夠豐富教學內容，還能提升一體化教學模式的教學質量。下面主要對認知學徒制在技校一體化教學中的應用進行研究。

一、認知學徒制概述

認知學徒制是由美國認知心理學家柯林斯和布朗等于1989年提出的一種教學模式或學習環境。認知學徒制不僅汲取了古典學徒制的優點，還具有現代學校制教育的規模化和高效性。認知學徒制強調運用多種教學方法，并且在教學過程中按照從易到難、從單個教學情境到多元化教學情境、從全局到局部的順序進行教學，以培養學生的認知技能。在認知學徒制中，學生的角色是學徒，教師的角色是師傅，不同的學徒和師傅共同組成實踐共同體。個體學徒在師傅的指導下認真學習，并且與其他學徒進行交流與溝通，認真完成師傅精心布置的實踐任務，從而習得知識和技能。

二、一體化教學中運用認知學徒制的意義

認知學徒制的優點，主要體現在以下三個方面。（1）重視默會知識的習得，簡單地說就是能夠培養學生解決問題的能力。（2）能使教師和學生轉變角色。認知學徒制和一體化教學的核心思想是以學生為學習訓練的中心。認知學徒制不僅要求教師成為實踐理論知識的專家，還要成為教學專家，做到教授知識的同時創設有效的教學環境，幫助學生深化對所學知識的理解。教師與學生身份轉變之后會形成一個實踐共同體，能夠豐富學生的專業知識，提高學生的專業技能。（3）認知學徒制可以鍛煉學生的社會技能和語言能力。認知學徒制可以鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，而師生實踐共同體能夠培養學生的團隊合作意識，提高學生的交流能力。

三、一體化教學中認知學徒制的應用策略

1.確定教學內容

在認知學徒制中，教師的教學內容必須有利于培養學生解決實際問題的能力，這個要求與一體化教學模式注重培養學生綜合能力的教學要求相一致。一體化教學要求將典型工作任務的工作過程序化為具體的教學內容，讓學生在具體的實踐過程中掌握知識，形成實際運用能力。所以，在一體化教學中運用認知學徒制能夠極大地提升一體化教學模式的教學質量。

2.創設實踐共同體的教學環境

一體化教學模式在本質上與傳統教學模式存在著較大的差別，就教學環境而言，傳統教學的主要教學場所是教室，而一體化教學的教學場所包括教學區和實訓區。一體化教學可以讓學生在實際工作情境中，將實踐學習與理論知識相結合。學生在教師的指導下，完成教師從實際工作中提取出來的工作任務，解決出現在實際工作中的問題，從而獲得知識，提高能力，共同構成實踐共同體。以計算機專業課程教學為例，計算機課程的教學重點是提高學生的實操能力。教師在進行一體化教學時，要注重構建實踐共同體，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級所有學生分成多個小組，并且選出小組組長。然后，教師分配工作任務，各組在組長的帶領下開始執行工作任務并交流和討論，教師則在小組討論時做好引導工作，至此形成一個大的實踐共同體，目標是提高共同體整體的知識技能水平，讓所有學生共同進步。

3.選擇教學方法

相關研究證明，動手做、教別人能夠最大化地提升學生對于知識的理解能力與記憶能力。認知學徒制教學模式保留了古典學徒制情境化教學的合理內核，教師在運用認知學徒制教學模式時，可以分為以下三個步驟：示范、指導、及時引導并及時退出。第一步，示范。示范就是教師講解、闡述或者是親自動手完成一個工作任務。第二步，指導。指導就是學生進入實踐工作狀態時，教師在一旁觀察、監督、提醒學生學習的過程。第三步，及時引導并及時退出。這是指在學生學習初期，教師幫助學生一步一步掌握知識，形成基本能力，等學生的工作能力基本形成之后就及時退出，讓學生獨立完成，給學生留下自主探究的時間。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生掌握解決實際問題的能力，還能培養學生自主探究能力以及團隊合作意識，使學生得到全面發展。

綜上所述，認知學徒制不僅汲取了古典學徒制的優點，還具有現代學校制教育的規模化和高效性。因此，技工院校要在一體化教學中加強對認知學徒制的運用。要正確認識到認知學徒制的重要性，根據認知學徒制的教學要求，精心確定教學內容，創設實踐共同體的教學環境，選擇教學方法，將認知學徒制的教學效果充分發揮出來，提高學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]曹俊波.認知學徒制在技工院校一體化教學中的應用[J].職業2016（34）.

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