幼兒早期互動閱讀的策略芻論

摘要：早期閱讀可幫助幼兒打開認識世界的窗口，讓幼兒積極主動地建構生活經驗，表達個性情感。教師要注重互動閱讀的構建，從閱讀環境、圖書選擇、師幼閱讀等方面培養幼兒的閱讀習慣和閱讀技能。

關鍵詞：早期閱讀;幼兒;互動;游戲

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0068-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”為了豐富幼兒的語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，教師需要為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早期閱讀活動必須建立在幼兒感興趣、快樂的基礎上，才能取得良好的效果。那么，如何真正喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀呢？本文從教學實踐出發，研究幼兒早期閱讀的策略。

一、與環境互動

閱讀環境，即一種氛圍，它客觀存在于幼兒生活的每一個空間，并以獨特的暗示，潛移默化、耳濡目染的方式，影響生理和心理都處于迅速發育發展中的幼兒。《指南》明確要求“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。良好的閱讀環境能夠給幼兒溫馨舒適、心曠神怡的心理感受，是幼兒早期閱讀的催化劑。

（1）閱讀區顏色基調。閱讀區的設計應根據幼兒色彩心理感受進行合理的空間配色，如整個空間以綠色或橙色為基調，適當加入一些明度高的藍色，達到視覺審美的和諧統一。這樣的顏色基調有利于幼兒以安定、愉悅的情緒狀態投入閱讀。（2）閱讀區空間位置。閱讀區的空間位置應該設置在寬敞明亮處，最好有一個窗戶，光線相對充足，避免幼兒閱讀時視覺疲勞。閱讀區的面積相對應該寬敞，特別是低齡幼兒閱讀時喜歡活動、攀爬，如果閱讀區域過小，會使得幼兒產生壓抑感，不利于幼兒保持良好的心情。閱讀區一定要避免與嘈雜區臨近，應選擇安靜的一角區域較為適宜，兩邊的墻能使幼兒的心理產生安全感，這樣幼兒自主閱讀時也不易于被人打擾。

二、與圖書互動

書是幼兒閱讀的媒介，它是幼兒閱讀過程中最直接、最關鍵的互動對象。閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的、口頭表達的、甚至還是觸覺的活動。教師應給幼兒提供對圖書的自主探索機會，鼓勵幼兒與書為友，從而為快樂閱讀奠定基礎。

（1）享受自主選書的快樂。教師帶領孩子閱讀時應鼓勵他們自主選擇圖書，當然也不是盲目自選。幼兒園購買圖書時，除了應該考慮幼兒“最近發展區”、幼兒的年齡特點和認知心理特點，還應該多結合幼兒自身的興趣點和意愿，這樣購買的書籍幼兒會更喜歡，會更加珍惜和愛護，閱讀的積極性也會大大提高，從內心對圖書產生移情作用。（2）享受小小書簽的神秘。小小的書簽，也能給幼兒帶來無限的神秘和快樂。例如孩子每天午飯后可以為其設置一段自由閱讀時間。為了使幼兒充分閱讀每一本書，書架的書籍基本是一個月換一次，但幼兒每天閱讀“舊”書，難免會顯得有些枯燥。這時，教師利用小書簽可激起幼兒繼續閱讀的欲望。紅色書簽代表“停一停”，可以夾在沒看完的那一頁;綠色書簽表示“精彩”，則可以夾在非常有趣的書里。漂亮的書簽給幼兒帶來小驚喜，幼兒一邊閱讀，一邊探尋故事的精彩。

三、與人互動

閱讀一般是個體的活動，但是為了豐富幼兒的閱讀，教師可以拓寬閱讀的主體，采取親子閱讀、師幼共讀、同伴分享等互動形式來完成閱讀。多元主體閱讀過程中，還可以采用多樣化的互動方式，讓“悅讀”輕松進行。

（1）對話式互動。“傾聽→問答→猜想→分享”是對話式活動的主要形式。親子閱讀中采用這樣的形式看似隨意卻充滿樂趣，幼兒會在家長的“挑戰”中勇于前進，繼續閱讀。在集體閱讀過程中，教師與幼兒進行問題的猜測和探討，分享答案，有助于幼兒對故事的理解，激發幼兒的想象力和創造力。這樣輕松的對話式互動閱讀能大大提升幼兒的求知欲。（2）游戲式互動。游戲式的互動不僅能在輕松愉悅的氛圍中培養幼兒正確的閱讀技能，同時還能夠激發幼兒看書的熱情。例如對于剛開始接觸閱讀的幼兒，教師可以借助《閱讀歌》引導他們有步驟地看書：把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上。閱讀過程中還可以采用“我給小書穿衣服”——包書皮，“我給小書看看病”——學習修補圖書等小游戲。游戲化的互動趣味十足，有利于激發幼兒對書的熱愛，進一步培養他們良好的閱讀習慣。（3）情境式互動。情境式互動主要是利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能。教師可以挑選一些比較經典的故事，例如《拔蘿卜》《小紅帽》《小熊請客》等表現力強而且有意義的故事，邀請家長和幼兒、同伴一起進行角色扮演。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵時期，早期閱讀對幼兒成長的價值是巨大的。正如朱永新先生所說：閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度;閱讀不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。教師要為幼兒創設多元互動閱讀的環境，選擇多元閱讀的材料，建立多元閱讀的互動關系，嘗試多元閱讀的途徑，讓“悅”讀成為現實。

參考文獻：

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