利用陶瓷文化開展區域活動實踐研究

摘要：區域活動利用陶瓷制品和相關材料、工具布置環境，能夠給幼兒營造如夢似幻的陶瓷天地。陶瓷主題活動能夠強化幼兒的動手操作能力，培養幼兒的陶瓷鑒賞能力和審美能力，讓幼兒更直觀地感受中華傳統文化。

關鍵詞：陶瓷文化;區域活動;動手能力;鑒賞

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0069-01

《幼兒園教育指導綱要》提出，教師要充分利用自然環境和各種資源，從而促使幼兒的生活和學習環境得以拓展。我國是著名的陶瓷之國，中國的英文譯名和“陶瓷”同形，如果能在教育中依托陶瓷文化進行教學，不僅能夠提升幼兒的參與興趣，而且還能讓幼兒感受到中華文化的博大精深。筆者在教學中巧妙地利用陶瓷文化組織幼兒展開區域活動，取得了較好的教學效果。

一、布置環境，營造濃郁氛圍

首先，利用陶瓷制品和相關物品進行環境布置，可以創設良好的文化氛圍，讓幼兒更投入地參與到各種活動中。將幼兒的活動區域分成展示區、塑造區兩個不同的區域，在展示區中展覽各種陶瓷制品，粘貼與之有關的圖片，同時也將幼兒的優秀作品放置在其中進行展示。塑造區中則放置和造型、裝飾、拉坯等有關的材料和工具，鼓勵幼兒參與陶瓷制品的制作。

在利用陶瓷制品布置環境時，教師可將制作陶瓷的材料、成品陶瓷制品等分別展示，讓幼兒感受陶瓷制品可以使生活變得更美。首先，引導幼兒參觀塑造區，在其中可以放置粘土、長石、石英等傳統的陶瓷材料，同時展示制作陶瓷制品時可能用到的工具，提出問題讓幼兒思考：“這些粘土看上去丑丑的，那么它們又會變成怎樣美麗的陶瓷制品呢？”這個問題引發幼兒思考，同時也促使幼兒向展示區進發，嘗試探究陶瓷的制作和演變。在塑造區，幼兒看到的是制作一半的陶瓷制品，而在展示區，幼兒則看到了制作完成的花瓶、瓷碗等工藝品。教師可鼓勵幼兒嘗試表達此時的心情。如有幼兒提出：“想不到原來那些泥土在加工制作后會形成如此美麗的顏色，上面還可以畫上漂亮的花紋。”這樣就促使幼兒對陶瓷制品產生了濃厚的興趣，此時再組織幼兒參與各種活動，幼兒的參與興趣就會更高。

在區域活動中，充分利用陶瓷制品和相關材料、工具布置環境，給幼兒營造了一個如夢似幻的陶瓷天地。這樣，就能讓幼兒在不知不覺中走入變幻莫測的陶瓷世界，感受陶瓷的獨特魅力。

二、有序投放，引導動手操作

為了提高幼兒的動手能力，教師可特別優化塑造區，在其中投放各種陶瓷工藝的材料，讓幼兒能自發地進行個性化的創作，感受陶瓷之美。如給幼兒觀看將要制作的陶瓷制品，然后讓其找到作品的外觀特征，并鼓勵幼兒在模仿創作的過程中展現出自己的個性化創意。

根據幼兒實際能力，教師可精選陶瓷制作過程中幾道重要的工藝，組織幼兒參與到實踐中。如首先要進行淘泥，教師給幼兒展示如何淘泥，并讓幼兒嘗試說出淘泥后泥土的質地發生了怎樣的改變。此后鼓勵幼兒參與到摞泥中，嘗試親手將淘好的瓷泥分割開來，組成一個個柱子。接著，又給幼兒介紹拉坯的工藝，讓幼兒觀察神奇的大轉盤，思考這大轉盤如何能將瓷泥拉成瓷坯。最后，鼓勵幼兒親手挑選各種漂亮的印模，在使用印模前先猜一猜制作出來的制品會是什么樣子，并親自將瓷坯放到印模中，制作成各種形狀。在經歷了修坯、畫坯、上釉等工藝后，陶瓷制品已經粗具規模，這時，教師可幫助幼兒將半成品放入窯中燒制，并展開討論，想象自己制作成的工藝品會變成什么樣子。

在塑造區的活動中，教師并沒有強調讓幼兒完全模仿制作，而是給了幼兒更多的創意空間。這樣幼兒能更好地感受到陶瓷工藝的可操作性，體會到其中的趣味性和可變性，從而培養創造力。

三、學會觀察，嘗試鑒賞

陶瓷制品不僅美觀，而且其中還蘊藏著濃濃的文化氣息。教師要鼓勵幼兒投入到展示區的活動中，嘗試從多種角度鑒賞陶瓷制品，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽，觸摸陶瓷質感，觀看陶瓷花紋，聞聞陶土氣息，聽聽瓷器的清音。這樣，幼兒就能夠更好地學會觀察陶瓷，鑒賞陶瓷。

在制作陶瓷制品后，教師可引導幼兒將自己參與制作的陶瓷制品放到展示區，和原有的展品放在一起進行展示。這樣，幼兒就能在互動討論過程中提高審美能力。對于展示的經典陶瓷制品，教師引導幼兒通過“摸、看、聽、評”進行鑒賞活動。如給幼兒展示唐三彩的工藝品，幼兒首先摸一摸，發現這種工藝品十分光滑，手感十分好;接著看一看，幼兒發現，唐三彩的顏色鮮艷，給人色彩斑斕的感覺，十分符合大唐氣勢恢宏的感覺;再用筷子敲擊一下唐三彩工藝品，發出了清脆的聲音，這讓幼兒更加感到欣喜;最后，教師鼓勵幼兒進行互動討論，說說對唐三彩工藝品的感受。如有的幼兒提出：“瓷器真的很漂亮，上面還有很多漂亮的花紋。陶瓷摸上去十分光滑，觸感十分好。”這樣，幼兒對于陶瓷的認知就會更直觀。教師要鼓勵幼兒積極展開觀察，看看陶瓷制品的形狀和上面的花紋，并說說陶瓷制品中常見的圖案是什么，感受其中的傳統文化氣息。

總之，將陶瓷文化引入區域活動實踐后，幼兒對陶瓷有了全面的認識，對參與陶瓷制作活動也有了更為濃厚的興趣。幼兒不僅提高了動手能力，同時還提高了鑒賞能力，并對中國傳統文化有了一定的認識。

參考文獻：

[1]鄭非非.基于多元智能理論的幼兒園區域環境創設與活動指導研究[D].山東師范大學，2016.

[2]葉蔚青.挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動[J].學前教育研究，2008（11）.