巧用繪本提高語文閱讀教學效率芻論

摘要：在小學低年級段語文閱讀教學中，繪本能夠有效激發他們對閱讀的熱情。教師可以把繪本融入閱讀教學，用繪本導入新課，用繪本加深學生對文本的理解，用繪本增強學生閱讀想象力。

關鍵詞：小學語文;繪本;閱讀教學;想象力

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0077-01

繪本是圖文的合奏，它借助圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上產生愉悅的快感，而且每張圖畫都有著較為豐富的內涵，圖與圖之間呈現著獨特的敘事關系。小學低年級學段的學生可閱讀的繪本非常豐富，既有情節有趣的故事，又有精美圖畫的直觀呈現，語言淺顯生動，趣味十足，符合學生年齡認知特點。圖文共敘的方式，將圖與文進行整合，能滿足學生形象思維的需求，讓學生從繪本閱讀中、從精美的繪畫中增強對文本內涵的理解。繪本閱讀的過程是學生在已有認知與理解力基礎上，從圖文的互動中感受閱讀樂趣。教師可以充分利用繪本閱讀進行語文教學，讓學生在閱讀繪本的愉快體驗中愛上語文閱讀，愛上語文課。本文對繪本閱讀在語文教學中的應用進行研究。

一、繪本以“圖”示意，為學生閱讀導入新知

繪本本身有圖、有色、有形，更貼近學生的思維認知特點與興趣點，特別是對于小學生，在識字量尚不豐富的條件下，利用繪本的“圖”示效果，從觀察圖畫中來思考文本的意義，挖掘繪本中的文化信息，能夠增強閱讀興趣，讓學生對圖畫的理解與對文字的理解形成有效“互動”。

例如，在教學蘇教國標一下《春筍》這篇文章時，教師可告訴學生這是一篇以“春天”為主題、融情趣與科普為一體的童話散文，在教學中可設計如下導入：“同學們，你們見過筍芽兒嗎？你瞧，這個小可愛，它正在努力地鉆出地面呢。”在問題引導下，教師將《筍芽大力士》繪本插圖進行展示，吸引學生的注意力，讓學生從中發現春雨中，筍芽兒揉揉惺忪的睡眼，醒了。春雨姑娘很溫柔，她呼喚筍芽兒的時候是“低聲”的——沙沙沙。雷公公的脾氣可不那么好，他用“粗重的嗓音”呼喚——轟隆隆！這兩個富有節奏的擬聲詞，好似一首美妙的交響曲，把筍芽兒叫醒了。這樣就很順利地把學生引入了課堂情境中，對接下來的教學能起到很好的鋪墊作用。

二、繪本以“圖”融文，加深學生對文本理解

閱讀教學中，由于學生自身閱歷、生活經驗的限制，他們常常面臨諸多疑惑。一方面，有的字不認識，難以理解其意義;另一方面，對閱讀文本所承載的信息不理解，無法建立直觀文本形象。教師應注意，漢語文字中的語言表述具有一定的抽象性，如果學生在閱讀中無法形成視覺形象，就可能降低閱讀興趣，增加閱讀阻礙。但教師可利用繪本來輔助閱讀，特別是借助于繪本圖文并茂的直觀方式，在多種感官的刺激下加深學生對閱讀文本的理解，增強學生的探究與學習欲望，提升對閱讀文本的整體認知與感悟。

例如在《春筍》一課閱讀教學中，如果僅憑文本朗讀，學生很難理解出土之前，筍芽兒不顧一切阻攔，一個勁兒向上鉆;出土以后，筍芽兒以頑強的意志排除阻礙，在陽光、春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。教師巧妙地運用繪本插圖，能夠讓“竹子成長的歷程”生動地再現在學生眼前，讓學生從視覺上來體驗筍芽兒出土之前和出土以后兩個階段的生長，讓學生從圖文并茂的故事中挖掘文字與圖畫信息的雙重內涵，加深對閱讀文本的理解。

三、繪本以“圖”說話，增強學生閱讀想象力

培養想象力是閱讀教學的重要內容，也是順應學生認知發展特點，培養學生勤動腦、愛思考的有效途徑。想象是創造力的源泉，在繪本閱讀中，教師要關注學生的想象力，解放學生的天性，給學生更多的自由想象空間，創造機會讓他們的想象思維自由地發散。在平時的閱讀教學中，教師可以將“有文無圖”的教材文本與繪本進行結合，讓學生從中展開想象的翅膀，去想象與刻畫所看到的文本，去挖掘和描述所看到的圖畫。

在《春筍》一課閱讀教學中，教師可引導學生注意“沖”“掀”“冒”這一連串的動作，讓人仿佛看到：一株嬌嫩的筍芽兒慢慢掙脫媽媽的懷抱，勇敢地鉆出地面，在風雨中成長為健壯的竹子。在教學時，教師利用《筍芽大力士》繪本插圖啟迪學生進行想象，筍芽兒是如何“沖”的？怎么“掀”的？“冒”出時是什么樣？“長”是怎樣的動作？“長成”后的喜悅如何表達？隨后讓學生結合課文，輕輕閉上眼睛，想象置身于那靜謐的竹林中，一個個新奇的小腦袋爭先恐后地探出地面，耳邊仿佛響起了稚嫩的聲音：我要長大！我要快快長大！讓學生從內心體悟到成長是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌……讓語文課堂充滿吸引力。直觀的繪本插圖，啟迪了學生想象，也讓靜靜的文字變得更加豐滿與真實。

總之，教師可在閱讀教學中融入繪本，讓語文閱讀變得生動有趣，促進學生在繪本故事圖文結合的引導下自主閱讀、自由想象。教師通過繪本的選擇與適度運用，能讓課堂的導入變得生動，讓學生對文本的理解更加深入，讓學生的閱讀想象力得到強化。

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