體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探研

摘要：體態(tài)語(yǔ)言又稱作形體語(yǔ)言，教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合理的體態(tài)語(yǔ)言可以收到良好的教學(xué)效果。在課堂管理上，教師的體態(tài)語(yǔ)言能提高管理效率;在單詞教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解;在語(yǔ)法教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);單詞

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0080-01

英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)對(duì)課堂氛圍有重要影響。而體態(tài)語(yǔ)言在人際交流中有著不可忽視的作用，體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，會(huì)在很大程度上提高小學(xué)課堂的課堂效率。體態(tài)語(yǔ)言的合理運(yùn)用不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于融洽教師和學(xué)生之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師如果在課堂上加入合理的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有更好的理解。隨著新課改的實(shí)施，體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)的課堂上的重要作用即將顯現(xiàn)，因此本文對(duì)體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用于課堂管理

體態(tài)語(yǔ)言包含的內(nèi)容比較豐富，如表情語(yǔ)言、目光語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和姿勢(shì)語(yǔ)言等。手勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中充當(dāng)著極其重要的角色，也是體態(tài)語(yǔ)言中最重要的最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。手勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)又被稱為“第二語(yǔ)言的教學(xué)”。在課堂上，生動(dòng)的手勢(shì)語(yǔ)言往往更容易吸引學(xué)生的注意力。

例如，當(dāng)教師把食指豎起放在嘴邊時(shí)，就表示“Bequiet”，而向著學(xué)生豎起大拇指則是“Greatjob”的意思。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師微微地?fù)u頭就表示“No”的意思，含蓄地說(shuō)明學(xué)生回答錯(cuò)了。在課堂上，教師的這種提醒方式，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，也能保護(hù)學(xué)生敏感的自尊心。當(dāng)教學(xué)中教師需要一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師可以走到學(xué)生旁邊，攤開(kāi)手掌，并將手掌向上伸，表示“Standup，please”。當(dāng)學(xué)生回答完教師的問(wèn)題，教師可以溫和地點(diǎn)點(diǎn)頭再手掌向下，表示“Sitdown，please”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用“第二語(yǔ)言”，使課堂秩序得到有效維護(hù)。另外，教師的體態(tài)語(yǔ)言也能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有研究表明，教師在課堂上得體的動(dòng)作和體態(tài)表現(xiàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的心理感受，從而幫助學(xué)生更專注于課堂。

二、體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用于單詞教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，而英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭倦心理。這個(gè)年齡段的學(xué)生自我管理能力不夠強(qiáng)，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須讓學(xué)生在課堂上集中注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。體態(tài)語(yǔ)言不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，有些單詞通過(guò)一些動(dòng)作和行為能夠表達(dá)出來(lái)，像“walk走路，run跑步，jump跳躍，sleep睡覺(jué)，eat吃飯”等。這些動(dòng)詞，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生記憶，把這些抽象的單詞都具體化。教師可以邊做動(dòng)作邊讀單詞，幫助學(xué)生加深印象。有些名詞如“bed床，cook餐具，water水，pen筆”等，還有一些介詞“in，on，of，under”等，教師可用具體的肢體動(dòng)作或結(jié)合物品來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些新的單詞，讓這些單詞變得更加直觀和生動(dòng)形象。在對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓單詞在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。在進(jìn)行“高低音朗讀教學(xué)”時(shí)，教師也可以在其中融入體態(tài)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)單詞朗讀需要揚(yáng)聲時(shí)，教師的手勢(shì)可以往上抬一些，而平聲，手勢(shì)則可以平一些，低聲就需要手勢(shì)往下一些。這樣，學(xué)生跟著教師的手勢(shì)來(lái)進(jìn)行朗讀，更容易集中注意力。另外，很多英語(yǔ)單詞本身含有的意義是抽象的，教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言可以讓學(xué)生更好地理解單詞，掌握其真正含義和正確用法，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)

教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中可以融入一些體態(tài)語(yǔ)言。例如“Thisismypen.”和“Thatisyourmeat.”這兩個(gè)句子是用來(lái)區(qū)分“Thisis...”和“Thatis...”兩個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的。教師可以結(jié)合肢體動(dòng)作，反復(fù)舉例，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)句子的意思和語(yǔ)法意義。再如在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行具體的解釋。教師可以在教室里來(lái)回走動(dòng)，并向?qū)W生提出問(wèn)題“WhatamIdoing”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師正在走動(dòng)，即“Youarewalking”。教師在教室里不停地做出這樣的動(dòng)作并提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)的理解就會(huì)比較充分。小學(xué)階段的英語(yǔ)不存在特別難的語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵在于教師要提高學(xué)生在課堂上的專注度以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助的教學(xué)手段。教師利用體態(tài)語(yǔ)言可以更好地管理課堂，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣不僅能保證學(xué)生在課堂上的注意力集中，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)不斷去發(fā)掘新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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