提高科學實驗探究活動有效性的策略探討

摘要：科學是一門實踐性很強的課程，實驗探究成為科學課程最重要的學習方式。為提高科學實驗探究活動有效性，教師要提升自我能力，在教學中設置問題引導學生思考，促進學生自主合作探究，在課外結合生活實際探究科學知識。

關鍵詞：小學科學;實驗探究;有效性;科學精神

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0082-01

科學是關于發現、發明、創造、實踐的學問，是人類感悟、探索、研究宇宙萬物變化規律的知識體系，而小學階段的學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作，是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。科學素養的形成是一個長期積累的過程，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性作用。因此，教師要優化科學實驗探究活動，讓學生在高效的科學實驗探究過程中保持探索的興趣，積極探究問題，概括處理基本信息，從而形成科學的情感、態度和價值觀，這是培養學生科學知識、科學方法、科學思想和科學精神四個層面科學素養的重要途徑。

一、交流合作，教師自我提升

教師在學生成長發展過程中扮演著至關重要的角色，教師自身技能和素養的提升是學生成才不可或缺的因素。教師只有不斷提高科學探究能力，才能更好地引導學生在實驗探究中培育質疑精神和辯證思維。教師除了通過自身學習努力提高專業素養外，還應打破壁壘，與不同領域、學科的教師進行交流與合作。教師可以通過校內外的實驗探究教學研討會，進行思維碰撞，在深入溝通中共享課堂教學資源，集思廣益、聯同備課，結合生活實際探索教學思路，切實提高開展實驗探究活動的實踐水平。面對信息時代，教師應利用網絡平臺進行資源共享，分享教學心得。例如微課作為多媒體教學的新形式，在課堂中的運用能使教師和學生共同受益，其短小精悍、重點突出，適應了學生活潑好動的特點，為學生提供了優質豐富的教學資源。同時，教師可與同行交流授課內容，相互學習，互助進步，共同提高教學效率。教師間良好的合作共享是更新教師理念、提升教師能力的有效途徑，能使教師更好地發揮自身的引導和榜樣作用。

二、設置問題，引導學生思考

讓學生擁有獨立思考的能力是教育的重要目標之一，而問題是科學實驗探究的起點和動力，學生的質疑精神關乎其推理思考能力。因此，教師在實驗探究活動的開展中需要為學生營造良好的思考探究氛圍，通過實驗展示、多媒體播放、親身體驗等方式構建恰當的情境，誘導學生提出問題，并思考如何解決問題。例如在教學“尋訪小動物”一課時，教師可播放龜兔賽跑的動畫短片，激發學生求知欲望，讓學生積極思考“為什么兔子跑得比烏龜快卻輸了？是什么因素影響了它們奔跑的速度呢？烏龜哪方面能力比兔子強呢？”在問題的探究中，教師不僅教給學生知識，還引導學生積極探究，促進思維發展。需要注意的是，在創設誘導情境時，教師要考慮學生特點，精心設計情境方案，問題要重點突出，避免提出的問題空泛。同時，問題情境要有層次性，需要學生仔細傾聽、觀察去探究答案，避免學生產生倦怠心理。

三、以生為本，自主合作探究

科學課程學習是探索與發現事物的內部本質聯系和規律的過程，根據已有的知識和經驗推測未知的事物，因此學生的思想交流顯得尤為重要，能使智慧的火花充分碰撞。教師應以包容和開放的態度尊重每一名學生的獨特個性，使師生在課堂上積極互動，讓學生在合作交流中發揮自主性，打破個體思維局限。例如在“雨水對土地的侵蝕”一課教學中，教師可以構建合理的小組學習形式，確定雨水對地表具體影響的實驗目標后，由學生自主設計實驗內容，探討如何選擇實驗材料，控制變量，制定實驗步驟進行模擬。在這一過程中，學生會對實驗設計進行討論，主動尋求更優化的實施方案，在交流中學生能學會表達思想，有效將思維外化展現。教師還應引導小組成員合理分工，如“材料員”“記錄員”“匯報員”等，保證實驗活動的有序進行，使每名學生真正實現自主發現、研究和探索。

四、課外延伸，結合生活實際

科學的奧秘無處不在，科學探究活動不應僅限于課堂上，教師應引導學生將實驗探究活動拓展到課外，拉近科學與實際生活的距離，使學生認識到科學服務于生活，感受科學的強大力量。例如，學生對實驗室中的燒杯、滴管等儀器很感興趣，基于此，教師可以引領學生建立自己的小小實驗室，利用家庭廢棄材料，開拓思維，鼓勵學生動手操作。例如用塑料瓶和紙巾進行實驗，觀察綠豆發芽的過程，借用不銹鋼湯匙分離溶解在水中的鹽……課外實踐能使學生熱愛生活、留心觀察生活，在細微變化中產生科學的靈感。教師要鼓勵學生運用所學知識大膽猜測，小心驗證，從而在生活中發現科學，獲得快樂與滿足，時刻保持對探索未知的激情。教師也應與學生積極交流，對學生在課外實驗探究活動中的疑惑進行解答，帶領學生在思考中養成科學思維。

總之，教師要不斷鉆研科學探究活動，充分挖掘教材內容，使學生在精心創設的情境中增強操作能力與探究能力，培養學生觀察、分析、推理、判斷的綜合思維能力。教師要積極提升自身能力，在科學教學中善于設置問題，促進學生自主合作探究，積極延伸課外探究活動，促進學生養成科學思維。

參考文獻：

[1]潘華靖.基于科學實踐的小學科學教學設計研究[D].揚州大學，2017.

[2]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.