高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)的確定與檢視實(shí)踐

黑龍江職業(yè)學(xué)院 張春東

1 制訂教育目標(biāo)

教育目標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)，是多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后3年～5年能達(dá)到的知識(shí)層次、技術(shù)能力、倫理態(tài)度目標(biāo)，如果學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了全校的OBE（成果導(dǎo)向）課程改革或者有校級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么專業(yè)教育目標(biāo)可從校級(jí)目標(biāo)具體到專業(yè)目標(biāo)。

如果沒有上級(jí)教育目標(biāo)則需要以問卷調(diào)查的方式獲取。向畢業(yè)生雇主、業(yè)界專家、已畢業(yè)3年以上的校友、本校的專任教師、本校應(yīng)屆畢業(yè)生、本校職工、政府機(jī)構(gòu)人員等發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)不同人群比例權(quán)重收取，分析諸如“您認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生的核心能力是什么？”“您認(rèn)為應(yīng)如何達(dá)成上述核心能力？”等問題，這里的核心能力是指本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，僅對(duì)核心能力調(diào)研，一是由于人的個(gè)體發(fā)展進(jìn)程不同，畢業(yè)不僅是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生階段性成果時(shí)間點(diǎn)，也是學(xué)生的人生重要起點(diǎn)，二是利于被調(diào)研者以這個(gè)階段性參考點(diǎn)為基礎(chǔ)，使得問卷更具備大眾性，調(diào)研得到的核心能力經(jīng)過分析與合理推測(cè)，制訂專業(yè)教育目標(biāo)。

有效問卷的數(shù)量，如果調(diào)研對(duì)象為企業(yè)，以30份為宜，調(diào)研對(duì)象為個(gè)人，以60份為宜。通過調(diào)查問卷獲得教育目標(biāo)后，還要以問卷的形式向多方確認(rèn)制訂的教育目標(biāo)是否合理，問題如“您是否同意我們對(duì)本專業(yè)學(xué)生核心能力、教育目標(biāo)的描述？”“您對(duì)我們的描述有何建議？”等，根據(jù)問卷結(jié)果，復(fù)核核心能力與教育目標(biāo)，其中教育目標(biāo)可依據(jù)知識(shí)層次、技術(shù)能力、倫理態(tài)度制訂3條或更多，核心能力由教育目標(biāo)分解至6條或更多，我校教育目標(biāo)的核心能力及內(nèi)涵見表1所列，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)核心能力的三級(jí)關(guān)聯(lián)見表2所列。在核心能力、教育目標(biāo)中關(guān)于核心能力的描述應(yīng)該是具備或具有，而不應(yīng)出現(xiàn)培養(yǎng)、培育等過程性描述。

2 確定教育目標(biāo)

專業(yè)可以成立一個(gè)外部咨詢委員會(huì)（專家委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程委員會(huì)都可），成員由業(yè)界專家、企業(yè)代表、校友代表、學(xué)生家長代表等非本校成員組成，人數(shù)以10人～12人為宜，委員會(huì)任務(wù)是審核確定專業(yè)教育目標(biāo)、核心能力，也可根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，讓本校教師共同研討，確定相關(guān)事宜。委員會(huì)例會(huì)至少每年一次，但涉及到教育目標(biāo)、核心能力審核的，應(yīng)3年左右召開一次會(huì)議，每次會(huì)議必須有會(huì)議記錄和影像加以佐證。

3 檢視教育目標(biāo)

為了達(dá)成專業(yè)制訂的教育目標(biāo)，應(yīng)對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合設(shè)計(jì)，使課程與培養(yǎng)目標(biāo)緊密呼應(yīng)，高度關(guān)聯(lián)，整合設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)依據(jù)OBE課程改革的相關(guān)文獻(xiàn)。

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由正式課程和活動(dòng)課程構(gòu)成，正式課程又分為素質(zhì)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)跨域選修課程和專業(yè)頂點(diǎn)課程（Capstone）。活動(dòng)課程（即非正式課程）主要是由大型學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成。

表1 核心能力的內(nèi)涵

在對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)原課程體系中課程進(jìn)行增、刪、調(diào)，使專業(yè)課程與教育目標(biāo)、核心能力能夠高度一致，并以表格形式標(biāo)明每門課程與專業(yè)核心能力相關(guān)度。檢視教育目標(biāo)是否達(dá)成，根據(jù)學(xué)校的不同有以下3種方式。

（1）課程結(jié)構(gòu)檢視。在已進(jìn)行OBE課程改革的學(xué)校，課程結(jié)構(gòu)要制作專業(yè)課程地圖，以方便認(rèn)證專家對(duì)認(rèn)證專業(yè)的課程設(shè)置一目了然，檢視標(biāo)準(zhǔn)是，專業(yè)必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)是否超過總學(xué)分的3/8，課時(shí)是否超過216學(xué)時(shí)，達(dá)到或超過即為合格，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，部分專業(yè)課程與能力關(guān)聯(lián)度例表見表3所列，要求專業(yè)課程應(yīng)覆蓋全部核心能力。

（2）Capstone課程檢視。在沒有開展OBE課程改革的學(xué)校，但已經(jīng)開設(shè)了Capstone課程的學(xué)校，以此門課程的資料來檢視教育目標(biāo)。Capstone課程是專業(yè)中設(shè)置的一門能夠體現(xiàn)專業(yè)所有核心能力的課程，也叫頂點(diǎn)課程、頂石課程或總整課程等，形式類似課程設(shè)計(jì)，但內(nèi)容要擴(kuò)展到專業(yè)，也就是說Capstone課程是學(xué)生完成特有的項(xiàng)目、任務(wù)，以成果的形式提交，在完成的過程中應(yīng)用到本專業(yè)所有的核心能力，且以專業(yè)核心課內(nèi)容為基礎(chǔ)，不再設(shè)置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一點(diǎn)又類似畢業(yè)設(shè)計(jì)，但Capstone課程并不是，也不可以用以往的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)來替代。

Capstone課程中每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生完成的成果都必須留下痕跡，作為認(rèn)證的佐證材料，專家會(huì)對(duì)課程的大綱、講義、作業(yè)、成果、課程反思等材料進(jìn)行檢視，以判斷是否符合全部核心能力覆蓋，是否有可能達(dá)到期望的教育目標(biāo)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)檢視。在還沒有進(jìn)行成果導(dǎo)向課程改革、也沒有開設(shè)Capstone類課程的學(xué)校，參與認(rèn)證時(shí)可以頂崗實(shí)習(xí)為檢視對(duì)象，但在認(rèn)證專家進(jìn)校時(shí)，專業(yè)必須已有學(xué)生在修Capstone課程。

表2 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)核心能力三級(jí)關(guān)聯(lián)

4 結(jié)語

教育目標(biāo)是學(xué)生在畢業(yè)后3年～5年內(nèi)能達(dá)到的知識(shí)、技術(shù)、倫理目標(biāo)，而非應(yīng)屆畢業(yè)生的。核心能力則是應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)具備的，并在3年～5年后能發(fā)展達(dá)到教育目標(biāo)的能力。

圖1 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

表3 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)核心能力與專業(yè)課程（部分）對(duì)位例表