《蒲柳人家（節(jié)選）》的教學解讀

黃強

當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》以大運河邊農(nóng)民的故事描寫為主線，用散文化的筆法描述了運河沿岸的風土人情、地域地貌，民族風格明顯，審美情趣濃郁。因此，教師在教學的過程中應(yīng)該注重教學方式的創(chuàng)新，引領(lǐng)學生徜徉在小說的字里行間之中，反復品讀，不斷領(lǐng)悟，沖突重難點內(nèi)容的藩籬，加深對知識的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學模式，提升教學效率。

一、填充空白，豐富人物形象

在小說中“留白”往往是文章的重難點內(nèi)容，是學生理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系到閱讀教學的質(zhì)量和效果，因此，教師應(yīng)該注重對“留白”內(nèi)容的解讀和充盈，有方法、有目的的引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)去聯(lián)想和想象，填充空白，在體會“言下之意”的基礎(chǔ)上，重塑學生對小說人物形象的認知體系，打開文本領(lǐng)域的全新空間。

在《蒲柳人家》（節(jié)選）一文中，人物形象的塑造及人物情感的表達等內(nèi)容上均有一定的“空白”，因此教師應(yīng)該充分抓住這一關(guān)鍵點，引導學生根據(jù)自身實際和現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合文章中的蛛絲馬跡進行內(nèi)容想象、填充和還原，從而讓學生在全面、立體、生動、豐富的人物形象和情感世界之中把握文章精髓，更好的解讀文本，提升教學質(zhì)量。

從情感留白處看，為了展示奶奶對孫子的情感，文中描繪到“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走?！彪m提出了“八樣不放心”，但是在描述的時候僅僅采用了“四樣”，省略了一部分內(nèi)容，因此在教學的過程中，教師可以引導學生思考：“同學們，我們來設(shè)身處地的想一想，對于文章中沒有描寫出來的四種擔心，你覺得是怎樣的呢？”通過這種方式引導學生結(jié)合實際進行思考，去切身實地的感受奶奶對河滿子深沉的愛，緊張和擔憂之情躍然紙上。有的學生說“怕摔倒了”，有的學生說“怕被風吹了”，有的學生說“怕被蛇咬了”，七嘴八舌，氛圍高漲，學生紛紛根據(jù)自己日常生活中的體驗談?wù)撃棠痰摹安环判摹?，促進了學生對文章情感內(nèi)涵的把握。

從語言留白處看，《蒲柳人家》（節(jié)選）在描述“一丈青大娘”因為年輕纖夫的不講理而大發(fā)雷霆的時候，寫到“勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去……”由于缺乏實際經(jīng)驗，情感體系相對不健全，因此，學生無法真實想象“一丈青大娘”生氣的樣子及行為，此時，教師可以通過表演式教學，填空語言空白。只見教師表情憤怒，怒目圓睜，手掌高舉，一幅氣勢逼人，潑辣火爆的樣子，讓學生通過真實情景充分感受人物的剛正不阿，增強情感上的體驗和共鳴，讓學生在聲情并茂的演繹和賦予感召力的文字之中理解和領(lǐng)會文章重難點內(nèi)容，拉近同作者之間的情感距離，更好的進行心靈對話。

二、抓住細節(jié)，深度探究文本

第一，研讀題目，提升綜合思維能力。小說的題目通常是文本內(nèi)容的高度概括，通常情況下是文章主旨內(nèi)容的直接體現(xiàn)。因此，在文本解讀開始時，應(yīng)該抓住文本題目細節(jié)，實現(xiàn)對文本整體內(nèi)容的基本掌控。以《蒲柳人家》（節(jié)選）這一小說的教學為例，教師可以引導學生對題目進行逐字逐句的解析，在“為什么”答案的探索過程中，增強辯證思維能力。通過對“蒲柳人家”四個字的逐一分析，讓學生明白這篇小說的主要內(nèi)容是對普通貧苦農(nóng)家生活的描寫，因此人物解讀是重點。分析了題目之后，學生明白了文章的重點，提升了綜合思維能力，從而能夠更好的進行小說學習。

第二，關(guān)注背景，體驗小說喜怒哀樂。一般而言，小說創(chuàng)作時代背景的不同會給小說的精神內(nèi)涵造成一定的影響，是小說情感基調(diào)個性化特征的重要影響因素。因此，在小說教學的文本解讀過程中，應(yīng)該高度關(guān)注小說的創(chuàng)作背景，拉近同作者創(chuàng)作環(huán)境的距離，加深對小說整體內(nèi)容的理解和把握。在《蒲柳人家》（節(jié)選）的教學中，教師應(yīng)該立足于學生個性化發(fā)展需要，指導學生站在作者的角度體驗角色，感受情緒，深入解讀。一方面，向?qū)W生介紹“荷花淀派”的寫作特點。《蒲柳人家》是當代鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠的作品。劉紹棠作為我國“荷花淀派”的重要代表人物，在成長過程中受到孫犁和肖洛霍夫的影響較為深遠，同時自幼生活在北運河邊上的鄉(xiāng)村，因此其創(chuàng)作多取材于北運河一帶農(nóng)村生活，帶有濃厚的鄉(xiāng)土色彩，格調(diào)清新，情感濃郁。另一方面，向?qū)W生介紹日偽日據(jù)時期窮苦農(nóng)民的生存困境，讓學生明白爺爺舍生取義的行為邏輯，了解爺爺抗日愛國情懷，塑造出一個真實、復雜、立體的人物形象，實現(xiàn)學生與作者這之間的情感交流，深入探索人的心靈，完成精神能量傳遞的目的。

第三，追究異常，挖掘小說作者深意。通常情況下，作者會通過一些看似不合理，但是卻又在情理之中的內(nèi)容對小說情節(jié)進行安排、部署，而這些內(nèi)容通常是小說人物情感變化的關(guān)鍵。在《蒲柳人家》（節(jié)選）之中，為了描寫“一丈青大娘”的勇猛，文章中寫到“別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的”，同時在打架環(huán)節(jié)的描述中，作者用了較多的筆墨描寫大娘打贏眾年輕小伙子的輕松與霸氣，雖然與現(xiàn)實情況存在一定的差異，不符合實際情況，但是卻較為有效的凸顯了“一丈青大娘”的性格特征和角色魅力，繼而與后文描寫對孫子無極限的寵溺形成對比，在這種沖突之中建立立體、復雜的人物形象，加深學生理解。在對“何大學問”驚險遭遇進行描寫的時候，樹立了爺爺?shù)纳嵘沓扇市蜗?，凸顯了爺爺?shù)挠矚狻Ｔ趯ξ恼逻M行解讀的過程中，教師可以在細節(jié)的分析過程中，讓學生更好的理解行文邏輯，抓住人物角色，把握小說內(nèi)涵。

三、咬文嚼字，品味內(nèi)在情感

在小說教學文本解讀的過程中，教師應(yīng)該注重對關(guān)鍵字詞的解讀，咬文嚼字，讓學生在詞語的解讀之中精準把握人物特征，深層次的感受小說內(nèi)在情感，實現(xiàn)對學生素養(yǎng)品質(zhì)培養(yǎng)的目的，使其通過進入作品世界，增進同作者的精神交流，增進知識的積累和內(nèi)化。

在《蒲柳人家》（節(jié)選）這一小說的教學過程中，為了深化學生對何滿子奶奶這一經(jīng)典人物形象的認知，精準理解文章中對奶奶外貌描寫、語言描寫和行動描寫內(nèi)容。教師可以通過文中“雨打芭蕉”“一氣呵成”“斷喝”“吆喝”“一陣風沖下”“掄圓了扇過去”“折斷”“揮舞”“不依不饒”“勃然大怒”“開恩放行”等詞語解析建立起學生對奶奶潑辣大膽、性格豪爽這一人物形象的初步認知。同時，通過“趕快”“怕”“團團轉(zhuǎn)”“喊啞了”“抄起”“敲碎”“一扔”等詞語了解奶奶對何滿子的寵愛、重視和無奈。最后通過對動作句子“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟”中量詞的解讀，讓學生在學科聯(lián)動之中增進對知識點的記憶和認識，在綜合性人物性格特征的解讀過程中形成對“一丈青大娘”這一人物更為多元、立體、生活化的認知，讓學生能夠更為清晰的感受不同人物的精彩與魅力，徜徉在文字的海洋之中，感受中華文字的博大精深和小說文化的繽紛多彩，提升學習的積極性和主動性。

總之，小說教學作為語文教學的重要載體，在當前時代背景下其重要性更加凸顯出來，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生徜徉在小說的字里行間之中，反復品讀，不斷領(lǐng)悟，沖突重難點內(nèi)容的藩籬，加深對知識的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學模式，提升教學效率。

[作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學]