農村中學生有效課外閱讀談略

吳青生

有效的課外閱讀可以積累語言、豐富情感，是提高學生語文素養的重要“法寶”。但在廣大農村地區，受經濟條件、人文環境的制約，中學生被束縛在教材和課業中，既沒有閱讀的興趣和習慣，也不具備正確的閱讀方法，課外閱讀現狀著實堪憂。鑒于此，農村中學的語文教師該怎樣做，才能實施有效的課外閱讀呢？

一、激發興趣，為課外閱讀奠定基礎

濃厚的興趣是有效課外閱讀的前提。語文教師要從實際情況出發，千方百計地激發學生的閱讀興趣：首先，營造濃郁的閱讀氛圍，以氛圍感染人、以氛圍驅動人，如在班會和家長會上向學生和家長宣講課外閱讀的重要性、在教室內張貼關于閱讀的名言警句、在板報墻報上講述名人閱讀故事，等等，讓學生沉浸在良好的閱讀氛圍內，自然而然地生發出“我想閱讀、我要閱讀”的念頭;其次，在班級設置“圖書角”，豐富學生課外閱讀的圖書資源，因為農村學生的條件有限，既不能大量購置自己喜歡的圖書，也沒有豐富的圖書資源供學生借閱，致使其讀書需求得不到滿足，所以教師要盡可能地搜集一些文學名著和經典圖書，也可以動員學生將自己的藏書貢獻出來，放置在圖書角內供大家流動借閱，在“書非借不能讀也”的心理驅動下保持閱讀熱情;再次，組織征文、講故事等多種多樣的讀書活動，吸引好勝心強的中學生加入，如我校經常舉辦不同主題的有獎征文活動，不設門檻，所有學生都可以參加， 以自己擅長的體裁表達主題即可，先是教師進行初選，再將進入復試的作品張貼在宣傳欄內，請所有學生共同評判，最后評出一、二、三等獎，既給予一定的物質獎勵，還在全校廣播中宣讀獲獎文章，以此來激發學生的參與動力。如此多種措施并舉，必能讓學生產生較強的閱讀興趣，為有效的課外閱讀奠定堅實的基礎。

二、指導方法，為課外閱讀鋪平道路

正確的方法是有效課外閱讀的關鍵。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，語文教師要在摸清學生閱讀狀況的基礎上有意識地進行方法指導：一是精讀與泛讀相結合、默讀與朗讀相配合，即不同的文本采用不同的閱讀方法，因為課外閱讀書目浩如煙海、質量參差不齊，如要一一精讀，學生既沒有精力也難有大的收獲，若一味泛讀，則可能失去咀嚼精彩的機會，所以教師要引導學生有選擇地讀、有目的地讀、各種方法結合起來讀，以經典名著《紅樓夢》為例，一般的過渡性片段，可以引導學生泛讀，學生了解其大概脈絡即可，但對于“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“寶玉挨打”“群芳聚會”等經典片段則要反復讀、一字一句地精讀，不斷地品味人物的語言、動作和情態，于精彩處還要大聲朗讀，這樣才有可能真正領會經典名著的內涵，汲取其中的文學養分;二是將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫、以寫促讀，一方面，教師可以圍繞閱讀內容做文章，即要求學生或是對內容進行縮寫、擴寫，或是對結尾進行改寫、續寫，加深學生對文本的理解程度，另一方面，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，以敢于質疑的心態寫日記、周記、讀后感，從多個角度解讀文本，以寫促讀，只有如此幫助學生掌握正確的閱讀方法，才能達到事半功倍的閱讀效果。

三、培養習慣，為課外閱讀保駕護航

良好的習慣是課外閱讀的保證。只有具備了良好的課外閱讀習慣，學生才能自覺地約束自己，認真閱讀，為此，語文教師要抓住三點：一是引導學生養成常態化閱讀習慣，即要天天閱讀，不管課業負擔多么重或有多少事情，學生都要抽出一定時間來閱讀，不拘什么內容，都要讀上一段，時間長了，閱讀就成為生活的一部分，成為“雷打不動”的好習慣;二是引導學生養成邊讀邊思的閱讀習慣，即要求學生一邊閱讀一邊開動腦筋、積極思考，而不是過眼過嘴不過心、徒具其表，還是以閱讀《紅樓夢》為例，林黛玉進賈府時都看到了什么？這一系列的人、事、景物是作者隨手而為嗎？隱喻了哪些內涵？林黛玉對于“是否讀書”的回答為什么前后不一致？她為什么會產生“步步留心、時時在意”這種謹小慎微的態度？等等。學生要在閱讀時大膽質疑，看其表象、分析其本質，進行深度思考，形成有效率的閱讀;三是引導學生養成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，即在讀書前準備好筆紙，將自己的閱讀感受隨時記錄下來，以批注的形式留存下一閃而逝的閱讀靈感，還可以讀書筆記的形式將文本中的好詞佳句摘抄下來，以供日后隨時翻閱。當然，良好課外閱讀習慣的養成絕非朝夕之功、更不是自然生成的，尤其是習慣養成的前期，需要老師和家長的強力監督、適當獎懲，如此才能快速地形成好習慣，為課外閱讀保駕護航。

四、交流展示，為課外閱讀增添助力

交流與展示是課外閱讀的有效提升。閱讀學習并不是個體孤立的行為，尤其是對于農村中學生來說，他們在讀了一本好書以后，既有直抒胸臆、一吐為快的欲望，也有疑惑不解之處急需問詢溝通，他們想將自己的閱讀體驗與其他同學交流、分享，為此，教師要為學生搭建一個交流展示的平臺：首先，定期舉辦閱讀交流會，將自己一段時間內的閱讀感受、方法領悟等與大家共同分享，如我班每月末都會舉辦一場不同主題的閱讀交流分享活動，有時是請同學介紹自己的閱讀方法，有時是關于某一本書的閱讀感受，有時是閱讀情感的分享，根據具體情況而定;其次，定期舉辦閱讀成果展示會，即將學生的讀書筆記、手抄報、讀后感等在全班、全校范圍內展示，甚至對于一些非常優秀的作品，還可以推薦到校報和其他專業刊物上發表，讓學生的閱讀體驗得到尊重和認可。需要注意的是，不管是交流會還是展示活動，教師都要盡可能地給予學生積極、正面的評價，對學生的閃光點要進行中肯的評價，不要過分地拔高;對學生的偏差觀點或錯誤認識進行委婉地指正;對學生的疏漏或馬虎要給出指導性的建議，總的來說，要多用肯定性、贊賞性的語言鼓勵學生、幫助學生，使他們在教師的關懷下滋生閱讀的信心和動力。

中學階段是閱讀的黃金時期，也是培養學生閱讀能力的最佳階段。中學語文教師要抓住農村學生的身心特點，在興趣、方法、習慣等方面下功夫，培育學生形成正確的閱讀意識和閱讀方法，以課外閱讀之階梯豐富學生的精神世界，為他們的全面發展、終身發展增添助力。

【本文為2018年度甘肅省“十三五 ”教育科學規劃課題《農村中學生有效課外閱讀的策略研究》研究成果，課題立項號：[GS（2018）GHB3936]】

[作者通聯：甘肅秦安縣古城中學]