“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護理帶教中的應(yīng)用效果分析

雷京 夏維

[摘要] 目的 探討“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取2014級手術(shù)室護理實習(xí)生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組17名和換位學(xué)習(xí)法帶教組18名，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，“換位學(xué)習(xí)”法帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進行手術(shù)室護理教學(xué)，通過實習(xí)考核成績對兩組手術(shù)室護理實習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。結(jié)果 兩組手術(shù)室護理實習(xí)生理論知識成績的對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;但“換位學(xué)習(xí)法”帶教組手術(shù)室護理實習(xí)生實踐能力成績明顯高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護理實習(xí)生，對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在手術(shù)室護理教學(xué)中應(yīng)用“換位學(xué)習(xí)法”實施教學(xué)活動能夠有效提高手術(shù)室護理實習(xí)生的實踐能力。

[關(guān)鍵詞] “換位學(xué)習(xí)法”;手術(shù)室;護理;帶教;實習(xí)

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0142-02

手術(shù)室護理一直是護理教學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法幫助手術(shù)室護理實習(xí)生激發(fā)對患者的同情以及從患者角度出發(fā)進行思考，影響了教學(xué)的質(zhì)量。近年來，隨著教學(xué)模式的發(fā)展和變化，在手術(shù)室護理帶教方面取得突破。如今，“換位學(xué)習(xí)法”已成為手術(shù)室護理研究的重要方向?；诖?，應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法開展手術(shù)室護理教學(xué)，一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。該研究選取2014級35名手術(shù)室護理實習(xí)生為調(diào)查對象，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比，重點分析了“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選取2014級手術(shù)室護理實習(xí)生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組17名和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組18名，“換位學(xué)習(xí)法”帶教組：男2名，女16名;年齡21～23歲，平均（21.41±0.84）歲。常規(guī)方法帶教組：男1名，女16名;年齡22～23歲，平均（21.21±0.76）歲。兩組手術(shù)室護理實習(xí)生一般資料的對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

兩組手術(shù)室護理實習(xí)生的理論課程均由同一位手術(shù)室護理專家進行授課，選擇一名手術(shù)室護理高級護士進行手術(shù)室護理帶教。在此基礎(chǔ)上，常規(guī)方法帶教組以傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，主要學(xué)習(xí)手術(shù)室護理相關(guān)原理知識。而“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用“換位學(xué)習(xí)”法進行手術(shù)室護理教學(xué)，其中，“換位學(xué)習(xí)法”，主要包括以下幾點：①通過對話和交流轉(zhuǎn)換思想，促使手術(shù)室護理實習(xí)生在手術(shù)室護理帶教教師教學(xué)中的地位，理解其意義和目的，以奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。②手術(shù)室護理帶教教師告知手術(shù)室護理實習(xí)生在課堂教學(xué)的目的，根據(jù)課程的目的和內(nèi)容，針對相關(guān)內(nèi)容開展討論，以圍手術(shù)期心理護理為例。例如，如何在手術(shù)前與患者和家屬溝通，如何在麻醉前與患者溝通，如何安撫患者心理，并給予患者家屬給予相應(yīng)的心理支持;③通過護理手術(shù)室護理實習(xí)生搜索相關(guān)資料，討論教學(xué)內(nèi)容等多種方式，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容，重點和目的;④通過討論，問答等方式加深手術(shù)室護理實習(xí)生之間的溝通。掌握臨床實踐中的問題和注意事項[1-2]。

1.3 ?效果評價

實習(xí)活動結(jié)束后，通過出科考核對兩組手術(shù)室護理實習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。考核項目主要包括理論和實踐兩個部分，理論知識考核以手術(shù)室護理中心理知識、人文關(guān)懷、患者心理和疾病之間的關(guān)系、家屬的關(guān)懷及分析為內(nèi)容;實踐能力考核以護患溝通的技巧、換位思考的方法為內(nèi)容。

1.4 ?統(tǒng)計方法

使用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

兩組手術(shù)室護理實習(xí)生理論知識成績的對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;與常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護理實習(xí)生相比，換位學(xué)習(xí)法帶教組手術(shù)室護理實習(xí)生實踐能力成績較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 ?討論

手術(shù)室護理教學(xué)存在一定的難度，以往在教學(xué)過程中，手術(shù)室護理實習(xí)生無法有效掌握換位思考的內(nèi)容，還會喪失一定的學(xué)習(xí)興趣，故而學(xué)習(xí)效果往往欠佳。與此同時，隨著教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)階段護理教學(xué)的目標(biāo)及手術(shù)室護理實習(xí)生學(xué)習(xí)的需求。但如果借助換位學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則能夠促使手術(shù)室護理實習(xí)生深入了解患者的想法和心理，更有助于提升他們實踐操作的能力[3]，使其更深刻體會患者的需求，并為其提供令人愉悅的護理，能夠取得令人滿意的教學(xué)效果[4-5]。該次研究中，選取2014級手術(shù)室護理實習(xí)生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進行手術(shù)室護理教學(xué)，通過實習(xí)考核成績對兩組手術(shù)室護理實習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比，分析了手術(shù)室護理教學(xué)中“換位學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用情況。從結(jié)果來看，雖然兩組手術(shù)室護理實習(xí)生理論知識成績的對比無明顯差異（P>0.05），但換位學(xué)習(xí)法帶教組實踐能力成績顯著高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護理實習(xí)生（P<0.05），說明利用換位學(xué)習(xí)法施行手術(shù)室護理教學(xué)在提升手術(shù)室護理實習(xí)生實踐能力方面具有突出成效。這得益于在手術(shù)室護理帶教教師的指導(dǎo)下，手術(shù)室護理實習(xí)生借助換位學(xué)習(xí)法掌握相關(guān)人文護理技能和護患溝通技巧，能夠解決以往無法實施操作訓(xùn)練的一大難題[6-7];而相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，換位學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅可以激發(fā)手術(shù)室護理實習(xí)生學(xué)習(xí)的興趣，還能充分調(diào)動手術(shù)室護理實習(xí)生學(xué)習(xí)的熱情;繼而提高手術(shù)室護理實習(xí)生的工作能力，便于為日后的實踐操作奠定堅實的臨床基礎(chǔ)，并改善護患關(guān)系，減少護患糾紛的發(fā)生[8-11]。

綜上所述，在手術(shù)室護理教學(xué)中應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法實施教學(xué)活動能夠有效提高手術(shù)室護理實習(xí)生的實踐能力。

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（收稿日期：2019-08-08）