優化教學方法　培養作文能力

洪亮

在初中作文教學中，我們不難發現這樣一種模式：教師出題——教師指導——學生寫作——教師評估。這種教法的最大缺點是剝奪了學生作文的自主性，常常導致學生作文千篇一律，學生的寫作能力得不到提高。針對初中生這一作文現狀，我進行了一些改革嘗試。即在以培養學生作文能力為目的的思想指導下，初步摸索出“準備—指導—練習—賞析—修改”的“五步優化教學法”。這種教學法的最大優點是把寫作的主動權交給學生。教師在教學過程中不斷反饋信息，有針對性地展開指導，有效地培養了學生的作文能力。

一、優化作文準備工作。許多教師忽視作文教學的課前準備，常常是臨陣磨槍，學生也是敷衍作文。我重視并優化作文準備這一環節，把作文的要求提前告訴學生，并按照下列幾個步驟準備作文教學：第一，熟悉理解作文的要求。人教部編初中語文新教材的每單元的“寫作”指導，文字淺顯明白，學生一般都能看懂。第二，讓學生根據要求準備寫作素材。寫作素材分為兩種：一種是書面材料，即讓學生廣泛閱讀自己手中的各類資料，從中吸取對作文有益的東西，如詩歌、名言、事例等等;另一種是感性材料，即學生親自體驗或觀察時獲得的材料，比如，按照人教部編初中語文新教材七上第三單元“寫人”作文要求，讓學生去觀察家中的親人，觀察老師、同學……發掘感人的材料。第三，構思作文的寫法，就是如何把各種材料合理地組織起來寫成作文。建議學生在探索材料構成方法上可模仿，可創新，努力提高自己的作文能力。

二、優化作文指導形式。在作文指導上，通常是教師居高臨下地教學生怎樣寫，學生則亦步亦趨地按教法寫。這嚴重束縛了學生的思維。我改變這種做法，在課堂上讓學生敞開思路寫，大膽地拿出自己準備的材料，說出自己的構思，互相取長補短。在組織學生交流中，我充分利用學生大腦中已經儲存的舊知識，引導學生運用舊知識去寫作，并引導學生學習或借鑒本單元所學課文的寫法，進一步開闊學生的思路。同時鼓勵學生進行創造性思維，提出自己作文的創新思路。在交流的形式上，我提倡暢所欲言，可以一個人講，也可以幾個人相互補充講，還可以就某一寫法進行專題討論。以學生為主體的原則展開交流，不僅活躍了思維，使學生的思維狀態從一個頓悟發展到另一個頓悟，而且使學生在相互交流中提高了寫作能力。

三、優化作文練習方式。隨著創新時代的到來，科研工作愈顯重要，對寫作能力的要求也隨之越來越高，所以語文新課程標準強調對學生作文能力的培養。為了適應這一新的形勢要求，我改變了過去每單元只寫一篇作文，每篇作文只寫一個題目、每個作文題目都出自教材、每篇作文都必須寫在作文本上的機械做法，在不增加學生負擔的前提下，優化作文訓練方式，巧妙地增加課外練習量，促進了學生作文水平的提高。我在“訓練”上主要采用了以下幾種做法：1.口頭練習與書面練習相結合。例如在教學鄭振鐸的《貓》時，我讓學生模仿課文中某個片段，當場口頭描述自家的貓或其他寵物的特征，說說其一兩件有趣的事。在講彭荊風的《驛路梨花》后，我也讓學生說說身邊學雷鋒的好人好事。2.片段練習與課外筆記相結合。除了讓學生把作文寫在作文本上外，一些與閱讀課文聯系比較密切的片段練習我也會讓學生寫在讀書筆記本上;遇到偶然發生的事也可進行作文練習，沒有列入作文教學計劃中的寫作任務，就讓學生寫在日記本上。3.多題多篇練習與多種多樣練習相結合。同一作文要求可以列多個題目，不同的學生可根據自己的實際選擇不同的作文題目;對同一個訓練要求，如果一次性寫不成功，就讓學生繼續嘗試寫多篇作文，直到達到訓練要求為止;在訓練方式上采取多種多樣的訓練形式，除通常的據題作文外，我還讓學生進行改寫、縮寫、擴寫、續寫等多種方式練習作文，多角度培養學生的作文能力。

四、優化作文賞析方法。學生作文一結束我就抽樣或讓學生毛遂自薦，選擇作文賞析。采用小作者自己讀，大家共同賞析的方法。在賞析的教學環節中，我注意“賞析”的多樣性。 “賞析”的作文多樣：有優生作文，有后進生作文;“賞析”的主體多樣：有自評，有同學評，有教師評;“賞析”的角度多樣：從文體的角度賞析，從結構的角度賞析，從語言的角度賞析，從小作者寫作的特點賞析等，促進了全體學生作文能力的提高。

五、優化作文修改流程。將作文的批改由教師包辦變為以學生為主體的師生共改。即把批改的主動權交給學生，我著重傳授批改的方法。我首先向學生介紹各種批改的符號，并作出批改示范。在學生掌握了批改的方法之后，我讓學生自己修改，同學相互評改，而后我再全面點評，既點評作文，又點評同學的評語。在充分肯定學生作文及其評改的基礎上，標出學生的疏漏之處，提出相應的修改建議，最終小作者再綜合多輪次的點評和修改建議再次修改定稿，使全體學生在互改互評互鑒中進一步提高作文能力。

多年來，通過以上五步優化作文教學，我所教學生的作文能力都得到了提高。許多學生都能在期末考試作文中得高分，甚至滿分。還有部分學生成為學校文學社的主要成員、?？闹饕迦?、各類作文競賽的獲獎者、各類報刊文章的作者，獲得了學校領導﹑同事、家長們的廣泛贊譽。