自主寫作　多元創新

鄒金賢

作文教學一直是中國教育的一個重要課題。作文教學的質量對學生語言能力的發展有很大的影響。寫作是語文教學的重要內容，更是初中生語文終身教育的重要組成部分，其涉及的知識面更廣，在開展寫作教學活動時，教師應該激發學生的學習興趣，讓學生掌握過硬的寫作技巧，打好語文科目的基礎。新課程標準的有效實施促進了作文教學的改革，在新課程改革中，筆者提出了對初中作文的相關建設性探索建議：教師應創新教學中的作文指導方法，強化學生自主作文意識的培養，從而促進學生寫作水平的不斷提升。初中階段是學生成長的重要階段，初中作文教學的強化和提升是語文教學活動開展的重要前提，有利于充分發揮學生的主觀能動性，不斷促進學生綜合素養的全面提升，更好地促進初中語文教學活動的有效開展。

一、自主明確寫作目標

《初中語文課程標準》要求教材選編的內容都是經典名篇佳作，統編版教材的課文可讀性非常強，都是文本型教學載體。以統編版語文教材的課文教學為例，在一個單元結束時，學生對各種主題的文章體裁將有一定的了解，所以語文教師可以引導學生在單元學習的基礎上開展獨立的關于寫作知識和技能的學習。特別是在正式學習一個單元之前，教師應遵循本單元的文章特點，為學生安排相應的學習任務，提出明確的學習目標和要求，促使學生關注學習過程。單元內容學習結束時，教師首先要讓學生總結學習方法、經驗。其次，指導學生運用所學的寫作方法簡單寫作，然后層層深化，逐步提升學生的寫作水平。例如，在統編版八年級語文教學中，針對文本表現“戰爭主題”這個特點時，教師可以細化明確單元的寫作目標，抓住文章以體裁敘事為主的特點，運用多媒體課件展示本單元的閱讀目標和寫作目標，這樣可以讓學生深刻了解學習目標，自主感知寫作目標并加以內化，確保學生獨立地制定出個人學習目標，結合學生的學習實際，自主確定本單元應該達到的寫作目的。這樣，教學目標和寫作目標的一致可以很好地保證教學效果。教師需要明確的一點就是要用目標引領學生的寫作行為，同時切實強化作文訓練中的目標意識，方向明確了，寫作行為和作文訓練的安排就會導向清晰，跟進有序。

二、自主收集寫作素材

學生寫作水平的提高在很大程度上取決于寫作材料的收集。因此，在中學語文寫作教學中，教師必須指導學生獨立收集寫作材料。具體來說，語文教師應該科學地引導學生學習，關注學生的終身發展。首先，從作文的起始訓練開始。例如，在教學統編版語文習作訓練“我的未來”時，教師可以讓學生根據自己的生活經驗，完美地介紹自己。教師需要引導學生收集寫作素材，用豐富的生活素材豐富作文內容。教師可根據作文要求，引導學生介紹上學路上看到的場景，學生筆下所描述的內容可以是路上看到的自然風光，也可以是學生自己親身經歷的事情，抑或是描述各種生活場景。同時，教師通過科學指導，進一步幫助學生豐富作文材料文中，要求在原有簡單材料的基礎上，引導學生收集民生趣事、體育賽事、文化發展、活動開展等相關內容，將各種材料真正融入作文中。教師可以要求學生準備專門的積累筆記，記錄他們在日常學習和生活中所看到、聽到的東西，并根據所記錄的信息隨時寫下自己的感受。當然，為了進一步增強學生的材料積累效果，語文教師可以定期為學生安排寫作交流課。在交流課上，教師可以設置具體的話題，然后引導學生交流。比如，在開展以“體育文化發展”為主題的交流活動時，我們可以圍繞主題，與學生談論他們所看到、聽到的內容。在教師的指導下，學生可以合理地組織語言，明確表達自己的觀點和看法，進一步拓展寫作素材的范圍。在此基礎上，教師通過對學生語言表達的引導，有效提高他們的語言運用能力。

三、自主完成寫作

傳統的語文教學非常重視寫作訓練，但是隨著時代的發展，我們不難發現，語文教學尤其是寫作教學困難重重。因此，初中語文教師要循循善誘地指導學生開展寫作訓練，從易到難，逐步提高學生寫作能力。例如，在進行統編版“場景描寫”的作文訓練時，教師發現復雜場景的描述對學生來說難度很大，學生需要讓文本中的每一個人物說話。所以，語文教師需要在研究單元訓練目標以后，根據教學目標，教學生編故事、講故事、演故事。其實，不論師生表演的場景與課本內容相同與否，教師都應該鼓勵學生表演，逐漸實現由模仿到創造的過渡。其次，要重視寫作技巧的練習。在這個階段，教師可以給學生設置口語訓練任務，如以“四季變化”為主題，要求學生敘述文本、訓練語句、表達情感，讓學生的作文富有文彩。

閱讀興趣的提升和寫作教學密不可分。閱讀質量直接決定學生寫作的效果。事實卻是，很多教師只注重考試大綱要求的教學內容，不指導學生課外閱讀。這種做法直接導致學生缺乏閱讀能力、知識儲備不豐富，嚴重影響學生作文能力的提高。所以，作為初中語文老師，在教學過程中，一定要搭建閱讀和寫作之間的橋梁，讓學生學會自主寫作。有效的閱讀教學能夠使學生學到實際的作文技能。開展閱讀教學，教師需要立足課堂，設計讓學生自主完成作文的路徑，明確習作訓練的大體步驟：文本閱讀、范例引領、激趣導入、生活再現、互助探討、重點剖析、個性寫作、組內交流、作品展示、互動評價、二次修改、定稿撰寫等環節。總之一句話，必須保證寫作效果。

四、自主完成作文評價

作文評價在作文教學中起著非常重要的作用。教師的有效引導只是外在的誘因，真正推動作文水平提高的是學生的內因。因此，要提高學生評價文章的能力。在傳統的作文評價課堂中，教師往往采用自己的評價代替學生的獨立評價，學生對作文評價不感興趣，甚至很多人都不認可作文評價中提到的作文的不足，導致作文評價效果不佳。這也是初中作文教學水平不高的重要原因之一。因此，教師需要嘗試讓學生獨立評價作文，這有助于激發學生的寫作興趣和創新潛力。我們可以從以下幾個方面著手：首先，教師和學生討論研究，確定獎勵評價的順序，從單詞、造句入手，先評論單詞和句子的優缺點，然后評論文章中的句子片段，在此過程中，我們需要讓學生敢于面對自己作文的缺點。第二，可以采取工作組的形式來寫評論。可以利用經典例子，也可以利用學生自己的作文，制定評價大綱，讓學生根據某些理解和分析，完成自己的評論，并以書面形式完成寫作評價。這樣的評價方式往往是“依靠一篇文章，造福所有人”。長期連續訓練，學生在寫作和閱讀中養成記筆記的習慣，評價素養將會快速提升，面對有創造性的任務也會得心應手，學習質量自然逐步提高。

五、自主克服消極心理

學生對作文的恐懼也是造成初中作文水平停滯不前的重要原因。作文教學是語文教學的重要組成部分，從應試和終身學習的角度看，寫作是一種非常重要的學習能力。學生怕作文，感情投資不到位，怎么可能寫出好文章？教師需要把自己變成心理指導專家，幫助有心理障礙的學生。教師可采用經典示范的方式，挑選身邊同學的佳作和優秀的作者，分析這些人的作品，用自己的筆來表達感受。對于文本語言的處理，可采用對比的方式閱讀、分析。展示優美語句，比較表達，引導學生注意修辭的運用。同時，篩選學生作文中的句子，引導學生開展句型訓練和修辭訓練，慢慢改善學生對作文的消極心理。同時，教師可以利用評價方法驅散學生心理上的陰霾，激發學生對作文的興趣。例如，在統編版初中作文教學的“場景描寫、借用情景抒情描寫”等訓練中，教師可以利用以上方法加強訓練，相信培訓效果會更好。教師在運用統編版教材教學時需要找到切入點，幫助學生克服消極心理，重點在激發興趣和挖掘潛能上下功夫。主要就是課前預設，立足生活尋找素材;導入激趣時利用經典名篇、熱點新聞、名人名言、精彩視頻、故事講述等形式;作品展示時可以用學生優秀作文或者精彩片段;作文講評時需要善于運用激勵手段加強對學生興趣的培養。

總之，在初中寫作教學中，對學生作文的有效指導意義重大。教師要嚴格執行新課程改革的標準。多元創新作文指導方法，激發學生的寫作興趣，增加學生的閱讀量，讓學生通過認真、勤奮的寫作提高作文質量。從各個方面提高指導的有效性，讓學生發現自己的不足，消除負面心理，提高寫作水平。