在數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

陳冠楠　徐海娜

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效手段。但在以往的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師常常提前將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)好，并按自己的經(jīng)驗(yàn)或想法投放材料。幼兒的角色是消極、被動(dòng)的，學(xué)習(xí)品質(zhì)難以獲得發(fā)展。同時(shí)，教師尤其是一些新手教師，也很難設(shè)計(jì)出適宜的、幼兒真正感興趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

那么，怎樣才能讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)自主探究呢？能否尋找到設(shè)計(jì)、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的有效方法，讓新手教師也能有章可循，迅速找到“感覺(jué)”？基于這些思考，我園嘗試開(kāi)展在數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐。

第一步：變理念

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不能實(shí)現(xiàn)真游戲、真探究的根本原因是教師的教育理念存在偏差。作為游戲的主人，幼兒希望能玩可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和改編的游戲活動(dòng)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，就必然會(huì)忽視幼兒的感受和需求。為此，我們嘗試改變過(guò)去“教師設(shè)計(jì)、幼兒參與”的模式，引導(dǎo)教師先觀察、了解幼兒，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，充分相信他們的能力，讓他們主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

第二步：變環(huán)境

理念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在“為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境”上。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、支持性的游戲活動(dòng)氛圍。教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，敢于放手，充分相信幼兒，給予他們鼓勵(lì)、信任、支持。其次，班級(jí)墻面的內(nèi)容更多地體現(xiàn)幼兒自主探究的過(guò)程，梳理孩子探究活動(dòng)中的問(wèn)題，起到記錄和支持的作用。最后，在研究中，教師不斷討論、實(shí)踐“什么樣的數(shù)學(xué)游戲材料是適合幼兒探索的材料”，總結(jié)出材料需具備豐富性、可探究性、及時(shí)性、延續(xù)性、開(kāi)放性5個(gè)特點(diǎn)。

第三步：變互動(dòng)方式

在實(shí)踐中，我們針對(duì)幼兒探究游戲中教師與幼兒的有效互動(dòng)進(jìn)行了深入思考。首先，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。幼兒游戲時(shí)以觀察、陪伴為主，發(fā)現(xiàn)介入時(shí)機(jī)時(shí)再介入幼兒游戲。其次，把握互動(dòng)內(nèi)容。緊扣幼兒游戲中遇到的困難，互動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒主動(dòng)思考。第三，重視互動(dòng)語(yǔ)言。用溫和的語(yǔ)調(diào)，信任的語(yǔ)言，支持幼兒自己解決問(wèn)題。最后，把握游戲評(píng)價(jià)中的互動(dòng)方式。游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中利用充分的研討和協(xié)商支持幼兒解決問(wèn)題，教師也可以采用啟發(fā)式歸納、經(jīng)驗(yàn)梳理、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題等方式互動(dòng)。

第四步：觀察記錄，分析幼兒在數(shù)學(xué)探究游戲中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

每篇觀察記錄都重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。老師不僅用照片和文字記錄幼兒的自主探究過(guò)程，也對(duì)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。在探究點(diǎn)辨識(shí)環(huán)節(jié)，老師將數(shù)學(xué)探究點(diǎn)和幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)特別做出提煉，從而尋找幼兒下一步發(fā)展的可能性。

沿著以上4個(gè)步驟，全園教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、嘗試，在創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面總結(jié)出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

重新定位游戲活動(dòng)目標(biāo)

教師一改以往以“知識(shí)與能力的發(fā)展”“活動(dòng)的過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)方面呈現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的方法，轉(zhuǎn)而以“更多地思考幼兒通過(guò)游戲獲得什么”“幼兒在游戲過(guò)程中的情緒體驗(yàn)”等問(wèn)題來(lái)構(gòu)成目標(biāo)體系。課題研究中，老師們更注重幼兒自主游戲中新經(jīng)驗(yàn)的獲得，教師根據(jù)幼兒自發(fā)自主的游戲梳理出3方面的內(nèi)容：1.幼兒在數(shù)學(xué)探究游戲中的探究點(diǎn);2.幼兒在數(shù)學(xué)探究游戲中玩游戲的方法;3.該游戲活動(dòng)提升了幼兒哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)。使教師清晰地知道幼兒在游戲中的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒的游戲提供適宜的材料和支持，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

形成了常規(guī)的數(shù)學(xué)探究游戲指導(dǎo)思路

通過(guò)長(zhǎng)達(dá)5年的實(shí)踐探索，我園形成了具有特點(diǎn)的數(shù)學(xué)探究游戲設(shè)計(jì)思路，幫助教師與幼兒一起開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)探索游戲，并在游戲中提升幼兒好奇心、堅(jiān)持性、解決問(wèn)題能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過(guò)課題研究，教師打破了過(guò)去的思路，尊重并嘗試幼兒發(fā)現(xiàn)的玩法，把游戲的方法和節(jié)奏交還給幼兒。孩子們?cè)谡嬗螒虻倪^(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方法并與同伴共同實(shí)踐、探索。秉承這個(gè)思路，教師和幼兒一起創(chuàng)造幼兒真正想玩的游戲，讓幼兒成為游戲的主人。

以游戲“吸管魔法師”為例，對(duì)數(shù)學(xué)探究游戲創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明。

“吸管魔法師”源于幼兒偶然把一根毛根塞進(jìn)了吸管內(nèi)，引發(fā)更多幼兒用吸管進(jìn)行形狀拼接，最終生成了系列數(shù)學(xué)探究游戲。區(qū)域游戲時(shí)，豆豆把一根毛根塞進(jìn)了吸管內(nèi)，向小朋友展示著他的毛根會(huì)鉆洞洞。接著，他又塞入了兩根、三根毛根，長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管變成了一個(gè)三角形。小朋友們驚嘆道：“這簡(jiǎn)直像變魔法！”大家躍躍欲試，想要用吸管來(lái)變魔法，于是“吸管魔法師”的游戲開(kāi)始了。

幼兒嘗試用毛根和吸管進(jìn)行連接，變出正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等各種圖形。通過(guò)探索，幼兒發(fā)現(xiàn)了毛根和吸管還能組合出新的圖形，于是開(kāi)始了創(chuàng)新組合。

第一階段，孩子們將毛根和吸管拼接成簡(jiǎn)單的形狀，并進(jìn)行平面組合。在連接的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)毛根總是從吸管中掉出來(lái)，他們?cè)谟懻撝锌偨Y(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)嘗試。在這個(gè)階段，孩子們開(kāi)始主動(dòng)思考、解決問(wèn)題，遇到困難不氣餒，不放棄。

第二階段，孩子們開(kāi)始進(jìn)行立體組合。毛毛將6個(gè)正方形連接在了一起，組成了正方體，并且他的正方體能“站起來(lái)”，引來(lái)了其他孩子的羨慕。大家紛紛嘗試，拼出了立體五角星、摩天輪，孩子們還通過(guò)討論和嘗試解決了高樓不穩(wěn)的問(wèn)題，使歪歪扭扭的高樓得到了改善。這個(gè)階段中，孩子們開(kāi)始借助合作的力量，面臨“高樓不穩(wěn)”的問(wèn)題，反復(fù)討論，并通過(guò)嘗試驗(yàn)證解決方法，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲與堅(jiān)持性。

第三階段：創(chuàng)新組合。自從制作了摩天輪，孩子們興致高漲，希望能制作一個(gè)會(huì)動(dòng)的摩天輪。于是，“摩天輪動(dòng)起來(lái)”的探究便開(kāi)始了。首先，幼兒通過(guò)觀察了解了摩天輪分別由三角形和六邊形組成。隨后，孩子們將兩個(gè)一樣大三角形及長(zhǎng)方形組合做成主體支架，并組合立體的六邊形為摩天輪。最后，將立體六邊形與主體部位組合，摩天輪真的動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)階段，孩子們?cè)诤闷嫘暮吞剿饔募ぐl(fā)下，主動(dòng)查詢資料，設(shè)計(jì)制作方案，合作討論、操作，好奇心、主動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。

第四階段：多次改變組合吸管的玩法后，幼兒變出金字塔、帝國(guó)大廈、吸管城堡等多種形狀組合的立體建筑。

第五階段：游戲延伸。通過(guò)觀察圖形、探索圖形，幼兒發(fā)現(xiàn)了圖形的等分秘密。如，一個(gè)長(zhǎng)方形可以分成兩個(gè)長(zhǎng)方形或正方形;一個(gè)菱形可以分成兩個(gè)一樣大的三角形;一個(gè)六邊形可以分成六個(gè)一樣大的三角形等。通過(guò)活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)，幼兒還延伸出了吸管迷宮、吸管噴泉等游戲，還吸引了爸爸媽媽加入，開(kāi)展吸管親子制作。

在幼兒數(shù)學(xué)探究游戲中，釋放幼兒的

探究力量，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升

當(dāng)幼兒投入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)身心都是愉悅的，渴望成功是他們?cè)敢鈬L試、不怕困難、堅(jiān)持探索的內(nèi)在動(dòng)力。隨著課題研究逐步深入，更多的幼兒在游戲中敢表達(dá)、敢提問(wèn)、敢嘗試、敢挑戰(zhàn)、敢求助、敢質(zhì)疑，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。游戲中“探究、發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，使幼兒充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在探究中獲得知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和鞏固也產(chǎn)生了深刻的影響。

年輕教師從理念到教育技能迅速成長(zhǎng)

通過(guò)參加課題研究，年輕教師從理念到教育技能迅速成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)踐中將“以幼兒為主體，幼兒是學(xué)習(xí)的主人”逐漸內(nèi)化為自己的教育理念。教師遵循主動(dòng)游戲指導(dǎo)思路，以幼兒自主探究獲得發(fā)展為方向，將課題研究與日常實(shí)踐緊密結(jié)合，逐漸找到了適合幼兒數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)的有效方式，新入職不久的教師也能在實(shí)踐中更快把握方法，支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。

以幼兒為主體、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的教育理念已經(jīng)根植于教師內(nèi)心，他們將把這種理念遷移到其他領(lǐng)域并進(jìn)行整合，借助已有的研究成果，以“探究”為關(guān)鍵詞，向更深更遠(yuǎn)的方向進(jìn)行研究。新的課題將應(yīng)運(yùn)而生，并在新的課題研究中，繼續(xù)和幼兒共同成長(zhǎng)。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“在數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DCB15152。