運小船

夏嘉憶

發現小船

小班入園不久的一次戶外游戲時間，的的興奮地跑過來拉著我的手，說：“老師，我發現了一個地方。”說完拽著我往小山坡的圍墻處走。小橘子、鑫鑫等幾個小朋友也一起跟著去了。走到圍墻邊，的的指著小河角落里的一艘小木船說：“就是這里！”孩子們立刻熱鬧起來。的的：“這是哪里來的船？”小莫：“它怎么不動呢？”俁俁：“它是沒有船槳動不了？”鑫鑫：“它壞了嗎？我們用吊車吊起來……”快到午餐時間了，我想讓大家先回教室，可孩子們扶著高高的欄桿不愿離去，我告訴他們回去后可以繼續討論這件事，大家才和我一起回到教室。剛到教室，大家就圍坐在一起，迫不及待地開始討論起來。

幼：“河里的小船，我們想把船運回來。”

師：“把船運回來做什么呢？”

幼：“可以玩劃船的游戲、可以在上面睡覺……”

師：“這么大的船你們想怎么運回來？”

幼：“用挖挖（土）機。”“用吊車。”“飛機也可以！”……孩子們積極地回應著。

師：“幼兒園有這些機器嗎？”

幼：“沒有。”

師：“那還有什么辦法？”

幼：“可以用繩子套起來。”“還可以勾住拉起來。”……孩子們的討論十分熱烈，決定第二天去運船。

初次嘗試“勾”小船

“運小船需要用什么材料呢？”老師的問題一拋出，孩子們紛紛開始在教室里尋找。的的最先找到藝術區軟軟的細鐵絲，其他幾個孩子見狀也都拿了長短不一的細鐵絲。拿到材料孩子們就出發了，來到小河邊，大家開始輪流嘗試用鐵絲夠小船，都沒有成功。我問：“這是怎么回事？”孩子紛紛說是鐵絲太短所以失敗了。俁俁說：“把鐵絲接起來試試。”孩子們排好隊，用手將鐵絲直接連接起來，可是鐵絲很快就從中間斷開了，嘗試又一次失敗。

穿著雨靴抬小船

過了周末，當孩子們再次來到戶外打算運船時候，發現原本在墻角小河里的小木船被挪到了小河對面的草坪上了，運船的難度增加了。要到對面的草坪必須淌過小河，這可怎么辦才好？的的說：“我們可以穿雨靴過去。”孩子們興奮地說自己有雨靴，第二天會把雨靴帶到幼兒園來。

第二天一早，穿好雨靴的孩子們催促我去運小船，我擔心孩子們的安全，于是在出發前和他們討論了如何安全過河的問題。鑫鑫：“我們輕輕走就不會摔跤。”俁俁：“我們會互相幫忙牽著過河。”航航：“走慢一點。”……最終，在這些安全提示下，孩子們一個個順利地走到了對岸。

好好提議大家將小船抬回教室，并對老師說：“你在一邊喊加油，我們來抬船。”在好好的指令下，我開始喊：“加油！加油！”但由于用力不均，船身偏向一邊，孩子們反復嘗試了好幾次都失敗了。回到教室，我和孩子們進行了討論。

我：“今天的運船為什么失敗了？”

俁俁：“因為船太重了，我們力氣不夠。”

好好：“他們亂抬，一邊有小朋友一邊沒有。”

我：“還有什么更好的辦法嗎？”

好好：“可以用長繩子捆小船，還可以用長鉤子勾，然后拉著走。”

用工具運船

第二次運船時，孩子們過起河來得心應手。我們驚喜地發現，他們之間有了關愛和合作，好好和晨晨主動向俁俁伸出手，將她拉上岸，并互相提醒著注意安全。來到小船旁，好好和幾個小朋友忙著用繩子捆船，可一不小心繩子被拉成了一個死結，沒法用了。航航發現小船的船頭有個圓洞，他將軟鐵絲從洞口套進去，再將多出的部分用手擰了擰，呼喊著旁邊的小伙伴一起來拉船，“噗”的一聲，船頭的夾板被拉斷了，運船計劃再一次失敗，孩子們有點沮喪，回到教室開展了第三次討論。

我：“剛才繩子為什么會打結呢？”

好好：“大家都在拉，就打結了。”

俁俁：“我是想幫忙把繩子捆到船上，沒有要破壞。”

我接著說：“現在小船壞了，大家還想運船嗎？”

航航、俁俁、鑫鑫搶著回答：“要運、要運！”

我追問：“怎么運？”孩子們沉默了。

好好：“我們可以多喊一些人來幫忙。”

造座小橋來運船

當小船游戲陷入困境的時，航航爸爸的出現又重新點燃了孩子們的熱情。原來，航航回家后告訴了做裝修工作的爸爸小船壞掉了，第二天，航爸送航航到幼兒園時就和孩子們一起去看了小船，航爸說：“小船是可以修復的。”這就增強了孩子們想運回教室修好小船的決心。區域游戲時，的的對我說：“老師，我想到一個可以過河的好辦法。”“你說說看是什么好辦法？”“我們可以搭一座小橋過河，這樣小朋友就可以不用打濕鞋子也不用穿雨靴了。”我繼續追問：“什么材料可以幫到你呢？”的的來到積木區找到了長方體和正方體的小單元積木拿在手里說：“就用這個來搭。”我說：“好吧，叫上伙伴我們一起去試試。”

的的叫上了俁俁和晨晨，將他的計劃分享給小伙伴。俁俁拿著積木說：“這可不行，太小了搭不了橋。要用長長的板子。”此時我們正好走到攀登架旁。俁俁說：“我覺得這個板子應該可以。老師你能幫我把它拿下來嗎？”我將板子搬下來，他們合力抬著來到了河邊上，將板子架在小河上，長短剛好合適，獨木橋建好了。3個小朋友非常興奮，的的說：“橋搭好了我們還需要更多的朋友來幫忙。”晨晨說：“我們需要更多板子把橋加寬，就可以有更多的小朋友一起來抬船了。” 一根、兩根、三根、四根……獨木橋變成了寬寬橋。

叫上爸媽齊幫忙

孩子們將小船抬到了每次上岸時通過的灌木叢入口處，停下了腳步，我問他們：“怎么不抬了？”喬妹說：“抬著小船，這么多小朋友走這里（水泥做的岸邊）過不了河的。”我問她：“那我們該怎么做呢？”喬妹安排我站到寬寬橋上，孩子們則把船從灌木叢上推給我，讓我一個人接著小船，他們再繞過灌木叢到小橋上來協助我抬船。我對喬妹說：“你們十多個小朋友抬一艘小船，我一個人沒有那么大的力氣抬不了船，怎么辦呢？”心怡說：“我們可以請爸爸媽媽幫忙，爸爸媽媽力氣大呀。”孩子們一致同意。

下午離園時，孩子們自發地邀請自己的爸爸媽媽加入運船隊伍：孩子們在河對岸將船合力抬起，家長們在橋上接住小船，一路上家長們想幫忙卻插不上手，聽到最多的是孩子的聲音：“爸爸，你讓我一下，我沒有位置了。”“媽媽你跟著我走就行了，不要占了我的位置。”……抬船的隊伍凱旋，孩子們的臉上露出了成功的微笑。

小船成了大玩具

小船終于運回了教室，大家決定把小船放在陽臺的積木區。隨后幾天的游戲計劃時，幾乎所有的孩子都說要去積木區修船。老師問：“你們計劃怎么修船？”大家回答：“雙面膠、剪刀、卡紙、膠棒。”孩子們開始嘗試用雙面膠粘、卡紙和膠棒進行粘合，可船越修越“爛”，最后成了個五花大綁的“傷病船”。但這并不影響孩子們對小船的探索熱情，在隨后的一段時間里，小船成了我們班最受歡迎的大玩具。班級陸續生發出“小船上的警察局”“亞馬遜河上的漂流船”“恐龍館”等越來越豐富有趣的游戲。在游戲中，孩子們更加積極主動，每天都興致勃勃地創造游戲情節，也產生了越來越多的交流互助和合作行為。作為小班的小朋友，孩子們的表現已給了我們太多的驚喜。

有趣、深入的游戲，不僅需要孩子們的積極參與，更需要教師細致的觀察，專業的解讀和有效的回應、延伸、支持。環境與材料是激發幼兒游戲的“源動力”，這艘看似破舊、不起眼的小船在孩子們眼里卻是個“大寶貝”。小船的旅行故事就暫告一段落，期待未來孩子們玩出更多的精彩！

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰有效的主動學習師訓體系帶到中國

當夏老師和我分享這個故事的時候，我心里充滿了驚喜！我看到了當成人完全接納孩子的想法并給與陪伴和支持的時候，我在想：孩子能有多大的力量呢？孩子能夠帶給成人多大的驚喜呢？“千辛萬苦“把小船運回教室的真的是一群小班的孩子嗎？

“我們要把小船拉回教室”“我們要在河上蓋一座小橋”這些來自小班幼兒的想法是多么“瘋狂”，多么“不切合實際”啊！這樣的意圖老師也支持嗎？在樂山實幼，這樣的“瘋狂的想法”不僅僅獲得了老師支持，連爸爸媽媽也支持！

可是如何做呢？“用鉤子把船勾回來。”“把鐵絲接起來試試。”“用長鉤子勾，然后拉著走。”“用小單元積木來蓋橋。”這一看便知道是孩子們基于自己的生活經驗提出的解決方式，有些方法成人一聽就知道會不成功。可為什么夏老師還會鼓勵孩子們去嘗試呢，到底結果重要還是過程重要？

在這些看似不符合邏輯的想法的背后，我看到了孩子們自主開展的真游戲。即便最后經過了嘗試，孩子們沒有把船運回教室，我依然認為這是一個很精彩的游戲，我珍視這個運船的過程。在多次嘗試運船的過程中，我們看到了“把鐵絲接起來”和“合力搬攀登架“中的合作和自律、“8次嘗試解決問題”中的堅持、“手牽手過河”時的關愛、“過河不摔倒”的安全關注、“叫更多的小朋友來運船”及“請爸爸媽媽來抬船“中的領導力，看到“孩子們則把船從灌木叢上推給我，…….他們再繞過灌木叢到小橋上來協助我抬船“的縝密計劃性。我們還看到了經過了多次努力以后終于將小船搬回教室時的孩子們所獲得的成就感和自信心！正是因為這些努力甚至是試錯中，孩子們構建了主動學習的能力，而這才是他們面對未來挑戰時最有價值的品質。

在這個過程中，教師起到了“定海神針“的關鍵作用。教師通過“這是怎么回事”來了解情況，幫助孩子們澄清問題;通過“做計劃”“你們想要怎么運回來”來鼓勵孩子們自己想辦法;孩子遇到困難時，教師和孩子們一起頭腦風暴“什么材料可以幫到你”“還有什么更好的辦法嗎”“繩子為什么會打結”“我們該怎么做呢”;教師陪孩子們在大冬天穿著雨靴過小河，這是一份怎樣的擔當啊！難道夏老師沒有想到萬一孩子跌落小河生病了，自己麻煩不說，家長責怪下來怎么辦？從教師的這份擔當，我也看到教師背后的來自園領導的強大的支持。

在海森高自主游戲模式強調：支持不是示范，支持是“我托著你”。在這案例中，我看到了一群托著孩子的教師，她們把自己藏在背后，鼓勵孩子用自己的方法去解決生活中的問題，獲得成功。《綱要》中提到“教師是幼兒游戲的合作者和支持者“，很好地體現在了樂山實幼的教師身上！