環境浸潤生命 教育回歸本真

范艷潔

北京市海淀區四季青鎮常青幼兒園創建于1979年，作為一所農村中心園，我們堅持以幼兒為本位，因地制宜地打造自然環境，積極挖掘環境的教育價值，探索適合幼兒發展的課程體系，促進幼兒全面發展。在四十年的辦園歷程中，從環境育人的探索，到生命科學主題課程的建構，飽含了幾代常幼人默默的、不計回報的付出。

從“環境育人”到“生命科學主題”的

教育探索之旅

1.田園特色的環境育人階段

常青幼兒園作為一所農村中心幼兒園，大環境是田園特色的，傳統農業、觀光農業、科技農業的發展，讓這里的孩子有著豐富的田園生活經驗，對探索動植物、種植、養殖有著更多的熱情。為了滿足孩子的興趣和需要，我們在園內創設了“植物園”“動物園”和“種植園”，讓自然觸手可及。這一階段我們本著“環境育人”的理念，堅持“以境引趣，以境生情，以境促育”的教育愿景，根據幼兒自然生活節律、季節、節日等線索，在不同的季節，結合孩子們日常遇到的問題開展教育活動，取得了很好的成效。

2.生命教育與科學探究結合的探索階段

在多年環境教育的探索中，我們觀察到，也感受到，在孩子“泛靈”的世界里，一草一木、一蟲一鳥都是有著生命、情感的存在，對孩子有著深深的吸引力;而孩子們對生命的關切與關愛之情，也深深地打動著我們;加之，社會上關注的“青少年輕生”等各種話題，反射出來生命教育的缺失，我們開始思考將生命教育與科學探究結合起來。所謂生命教育就是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值、活出生命意義的教育。生命教育是開展所有教育的基礎。有了健康、完整、積極的生命體，教育才有根基。

有了這些積淀，我園積極參與十三五課題“幼兒教師科學領域專業成長的支持策略研究——以生命科學教育實踐為例”，在課題的引領下，教師深入學習生命科學的核心概念，了解不同年齡階段幼兒可以探究的核心概念，研究幼兒科學探究的規律，摸索支持幼兒生命科學探索的途徑和方法。老師帶領孩子們走進自然，抓住時機，圍繞孩子們的疑問充分了解幼兒相關經驗和興趣點，和孩子們一起確定學習主題、制訂主題目標，生成一系列的生命探究活動。幼兒園的角角落落都有孩子們探究的身影。這個階段我們進行了很多有價值的探索，比如，小班有小兔乖乖、我的八戒朋友、好吃的山楂、神奇的小豆子等，中班有麗眼斑螳、有趣的蝸牛、山羊和綿羊、葫蘆和瓠子等，大班有蠶的秘密、春夏季的昆蟲、大樹與溫度、種紅薯等，初步形成生命科學主題探究教學模式。

3.生命科學主題綜合活動課程探索階段

在探究生命科學主題教育的過程中，我們也逐漸發現，除了生命，與我們生活息息相關的物質世界中的很多事物和現象也吸引著幼兒，為了讓孩子們有一個完整的經驗與能力的建構，我們在生命科學主題課程探究的基礎上，有機融入物質科學、藝術、社會、健康、語言等領域，形成生命科學主題綜合課程。

物質科學只有和人類生活、生命產生聯系，才有意義，幼兒才可能探究。所以，在生命科學主題活動的開展中，教師要掌握的核心概念就不僅僅是生命科學范疇的，而是根據幼兒探究興趣，融入物質科學核心概念，創設相應的環境，為幼兒的科學探究提供更好的支持，更好地保證幼兒全面、協調、可持續的發展。

以兒童視角打造生命環境

幼兒天性熱愛自然，自然孕育并滋養著幼兒，也為他們的生命體驗提供了廣闊的場域。在多年的環境創設和教育探索中，老師們發現環境必須與幼兒發生作用，才能產生“化學反應”，所以環境怎么設計、種什么、養什么、怎么照顧，都要充分聽取幼兒的看法和意見，突出幼兒的主體地位。

1.多樣的植物資源

幼兒園在搬入新址時，院子里就有豐富的樹種，像梧桐樹已經有幾十年的樹齡，孩子們很喜歡，我們就保留下來，讓它守護著孩子們。后期征求孩子、家長的意見，增加了很多常見的樹種，有葉形不同的馬褂樹、銀杏樹、梧桐樹，結果的核桃、大棗、石榴、柿子，開花的紫荊、丁香、玉蘭花和櫻花。孩子們統計過，幼兒園共有30余種60多棵樹，這些樹開花、結果、落葉、花型、葉型、花期等等都不同，有的先開花，有的后開，有的結果，有不結果，豐富的樹種和樹量為幼兒探索自然提供了充足的物質保障。

2.豐富的動物資源

為了滿足孩子探究動物的興趣，感知發現動物生長的奧秘，提升幼兒的生命意識，園里創設了動物園，在征求了小朋友們的意見后，我們飼養了小羊、梅花鹿、兔子、鴨子、鵝等。起初只是每類飼養一種或一只，孩子們在短期的觀察后，興趣慢慢就淡化了，為了滿足幼兒的觀察探究需要，幼兒園增加了動物的數量和種類，每種動物增至2～3個品種。如小兔就有垂耳兔、白兔、黑兔和花兔，既能了解動物的多樣性，又能維持幼兒較長的探究興趣。孩子們可以在周末放假的時候，把班里養殖的小動物比如蠶、蝸牛、小兔子帶回家里和爸爸媽媽一起照顧，不僅增進了孩子和動物之間的情感，培養了孩子照顧小動物的責任心和愛心，也為良好親子關系的培養搭建橋梁;孩子們還可以把自己心愛的小寵物帶到幼兒園，介紹給小朋友們，和同伴分享自己和動物之間的故事，和小朋友們一起照顧小動物。

3.有趣的種植園

幼兒園每個班級都開辟了種植園，春天孩子們把收集到的種子種下，定時澆水、施肥、除草，精心呵護自己的小幼苗，等待著它們成熟了，再親自參與采摘、保存、加工全過程。我們也會邀請周邊的農藝師、園藝師、種植愛好者等等來給小朋友們答疑解惑，拉近孩子們和自然、生活的距離，讓孩子們在種植、養護等活動中感受生命，理解生命，進而熱愛生命，形成積極的社會情感。

生命教育的核心——以生命激發生命

在多年的生命科學主題教育的探索中，老師們通過自己的不斷努力，積累了很多寶貴的經驗，最重要的是，摸索出了生命教育的核心要素，那就是，以生命塑造生命。

1.生命感染生命，激發幼兒的好奇心

幼兒有好奇、好動、好探究的特點，但是并不說明幼兒都愿意嘗試新鮮的事情，比如大班留下來的蟈蟈吸引著一些小男孩，但是女孩子卻不太喜歡這個小昆蟲，覺得它丑，有些害怕。考慮到蟈蟈可以飼養在班里，通過蟈蟈了解昆蟲、探索昆蟲世界確實是一個不錯的選擇，所以老師還是把蟈蟈放置在了飼養角，鼓勵大家照顧蟈蟈。慢慢地老師發現，孩子們一聽到蟈蟈好聽的叫聲，就忍不住靠近，當老師請小朋友參與到蟈蟈的飼養和照顧中后，與蟈蟈接觸越來越多，孩子們對蟈蟈的喜愛就越來越多，提出的問題也越來越多，探究的點也越來越深入，最后和蟈蟈成了親密的好朋友。這也啟發教師，首先要尊重和支持孩子們的想法和意愿，理解和包容幼兒的情緒和情感，鼓勵幼兒參與到與生命體的互動中，用生命感染生命。

2.生命潤澤生命，跟隨幼兒的探究腳步

不同年齡階段孩子的興趣愛好、能力素養、知識積累等等充滿了差異，決定著不同年齡的孩子從生命環境中獲得的感受、理解不同，科學探究的深度、廣度、參與度等等都不同，教師要尊重、支持和接納不同的幼兒，為幼兒創設輕松、愉悅、安全的精神氛圍，包容他們的每個“錯誤”，鼓勵他們的每次嘗試，給幼兒仔細的觀察、大膽的表達、勇敢的試錯、愉快的探究提供精神保障。教師要追隨孩子的腳步，解讀和支持幼兒的探究，不急于拋出答案，讓每個人都有所收獲。比如，在照顧小羊的過程中，孩子們發現小羊不吃東西，那是因為小羊生病了，還是食物不符合小羊的胃口呢？根據孩子們的興趣點，老師和孩子們一起探究了小羊的食性。在探究活動中，老師會更加關注孩子們自主性的培養，鼓勵孩子們自主探究，在孩子們需要的時候再給予相應的支持。

3.用生命引領生命，培育幼兒的生命情感

在對動植物的探究中，教師要對科學探究充滿熱情，才能激發幼兒的熱情。在生命科學探究過程中，老師們的熱情都被激發出來，他們會提前查閱資料，會去花鳥魚蟲市場探尋，會請教專業人士，園所也為老師和孩子們請來專家答疑解惑。

在老師們的帶動下，孩子們的探究意識不斷增強，探究能力也不斷提升，對于許多動植物的照顧如數家珍。比如，他們知道種植一棵植物需要挑選種子、找到合適的土壤、了解它喜陰喜陽，還要知道要澆多少水、什么時候澆水。在呵護生命成長的過程中，孩子們感受了種植的不易，感受到生命與物質、環境的相互關系。孩子們在探究螞蟻的時候，知道螞蟻是群居的，每只螞蟻都有自己的分工與合作等等;在探究蝴蝶時，孩子們感受到蝴蝶的變化、美麗，也感嘆生命的短暫;孩子們在照顧懷孕的羊媽媽，觀看羊媽媽生寶寶的視頻后，對羊媽媽的擔心、愛心和對小羊的喜愛自然地流露出來;孩子們共同照顧、喂食、喂水并觀察螳螂的變化，它的每一次蛻皮、長齡、直至最后羽化成蟲的生命過程，給予孩子們愛的回應和生命的傳遞，使孩子們感受到生命的神奇與艱辛，這種情感也會遷移到生活中，引導孩子們去建立對人、對事積極的情感。

我們堅持每一張小臉都要露出自信的笑容，每一個疑問都要喚起孩子獨立的思考，每一個難題都要鼓勵孩子勇敢地嘗試。不僅關注探究過程，更加關注孩子品質與素養的習得，讓孩子變得更加自主和自信。

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”這正是我們園生命科學教育的本質。愿我們共塑生命的美好。