“教學做合一” 在高職數學教學中的實踐與探索

武愛萍

隨著我國新課程改革不斷深入發展，“教學做合一”模式在高職教育中廣泛推廣實踐。“教學做合一”模式注重學生為做為核心、強調做上教、做上學的教學理論。旨意通過不斷做的過程積累教與學的經驗，這種觀點與當代高職教學理論相一致。在高職教育中融入“教學做合一”模式，符合我國高職教育辦學特色。本文圍繞教學做合一在高職數學教學應用的動因和高職數學教學中“教學做合一”模式實踐策略，兩個維度開展詳細的論述。

教學做合一是陶行知先生倡導的生活教育理論的教學論思想。該模式強調學生在教學過程中的主體地位并重視教學活動完整與系統性。教學活動以人為本，將教、學和做有機的結合起來，激發學生的自主學習的興趣。區別于傳統的教學模式，改變教師單純的講，學生被動的聽教學模式，教學形式拘束于課堂形式。教學做合一教學理論是從生活實際中來再到實際生活中去，使教、學、做三者和諧統一，發揮最大效益。

1 教學做合一在高職數學教學應用的動因

在高職數學教學中隨著新教改不斷深入，教學理念從傳統的教師為主導，學生輔助參與的模式，轉變為強調教學活動中以學生為中心的主體性，教師積極引導學生開展自主學習新式教學模式。為了更好的現實教學發展的教學目標，在教學過程中教師從開展創新式教學活動出發，緊跟教學發展的浪潮，使課堂有效的教學實踐過程更加有效。但在實際教學中仍然存在一些不足之處。

1.1 高職教師缺乏對教學模式的創新

部分地區高職教育缺乏教學模式創新意識，在錯綜復雜的教學途徑中缺少行之有效的模式。教師在教學過程中由于受到客觀環境及個人能力等諸多因素影響，導致教師對高職數學模式缺乏創新精神，無法做到開展形式多樣的教學模式來激發學生對數學學習的積極興趣，依然機械化、傳統化的實施教學活動。長期以往，教師講課的積極性不足，學生學習主動性下降。數學是一門以規律和概念為核心的邏輯性學科，由于其學科知識面廣，教師在組織課堂教學中，需要針對教學內容突出教學重點，充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學當中。教師根據教學要求明確學習意向、設計教學思路，讓學生充積極開拓創作性思維模式的同時，運用所學到的數學知識運用到實踐生活中。真正實現學以致用的目標，讓數學更好的服務于生活。

1.2 高職學生對數學學習興趣的培養建立

根據大多數高職數學教學成果來看，從學校、教師到學會而言，未對文化課程的教學質量得到充分重視，尤其是高職數學，它是一門充滿抽象和邏輯性的學科。高職數學講授過程中，教師傳統的單一教學模式已經無法滿足學生對數學知識的學習要求。在一定程度上約束學生的創新意識和思維發散能力的提升。高職學生多數是由于在高考中失利招收來的，選擇高等職業院校繼續完成學業。這些學生從學習心態上和數學基礎知識掌握上存在漏洞和不足。高職教師不但要扎牢學生數學基礎還要培養學生的學習興趣建立良好的數學思維能力。

2 高職數學教學中“教學做合一”模式實踐策略

在改革開放不斷深入的浪潮下，數學成為經濟建設和科學技術了有力支撐點。做為邏輯思維能力培養的核心學科，高職數學學科眾多學科領域的勞動工種的技能輸出和科學普及的重任。數學學科即是培育德、智、體、美、勞全面發展人才的重要保障，又是全面開展科學文化和健全思想道德和身心健康的重要承載力。

2.1 創設情境教學模式引導學生“做”

所謂創設情境是指：根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。數學是一門邏輯性較強的綜合學科，研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。如何開展高職數學教學，積極調動學生學習數學積極興趣？值得高職數學教師思索。教師突破傳統式一成不變的教育模式。根據不同的教學內容，引入“教學做合一”模式教學，吸引學生的眼球，激發學生的好奇心。引導培養學生開展獨立思路的自學能力。

例如：高職數學三角函數的教學過程中，運用生活情境設計教學內容，教師在課前引導學生：生活中常見的停車場設計就會用到三角函數，比如在一些形狀或地形較為特殊的地段，要規劃停車場的話，需要用三角函數計算車位和可用車場的面積。另外，食品的外包裝問題也是三角函數運用較多的領域，尤其是大包裝內部還有獨立的小包裝，就需要通過三角函數計算出外包裝最佳的尺寸，做到既能容納所有食品，還能做到用料最少。

2.2 探究式教學，激發學生的學習興趣

“教學做合一”模式教學其精髓在于知行合一。開展探究式教學活動依據是高效完成教育教學目標任務。師生參與到實踐活動教育課當中，響應新教育課程改革政策的同時激發學生的學習興趣。在新課改的推動下，為了更好的激發學生的創新思維，需要教師運用探究式教學方法激發學生的積極能動性。在探究式教學過程中學生的主體地位和主動能力得到很好的加強。教師通過有趣的生活事例讓學生主動探究，自行掌握數學理論及課程結構的方法。

例如：在二次函數教學中，利用生活有趣的事例開展教學。買A商品要8元，B商品9元，現在有100元，且最多買10樣東西。這時候就可以列方程了如：設買A商品x件B商品y件，則有8x+9y=100，x+y<10，解方程就可以得要球的了，其中x，y又必須是整數。

3 結束語

在高職數學教學實踐活動中，教師應不斷豐富“教學做合一”模式教學，使教學課堂更具有活躍性，目的在培育學生獨立自主思維能力，全方面培養學生素質能力。 針對高職數學教學開展“教學做合一”模式教學動因，教師善于歸納總結、精準把握教學內容激發學生獨立思考能力，而且推動教學改革。同時，需要教師和學生共同努力，創建出一個高效和諧的課堂。

（作者單位：山西職工醫學院）