淺談?dòng)行д现行W(xué)美術(shù)教材的幾點(diǎn)措施

江蘇省徐州市后姚小學(xué) 孫 猛

在新課程改革中，美術(shù)教材的定義是在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，在教學(xué)中充當(dāng)基本教學(xué)資源和工具的教科書(shū)，而不是唯一的教學(xué)范本。雖然各種版本的美術(shù)教科書(shū)是由美術(shù)教育專(zhuān)家精心編寫(xiě)而成的，但是由于受地域特點(diǎn)、人文環(huán)境、城鄉(xiāng)區(qū)別等多種因素的影響，部分教材內(nèi)容并不適合所有地區(qū)教學(xué)。而且，在當(dāng)今信息社會(huì)中，一套相對(duì)靜止的教材已無(wú)法全面反映一個(gè)不斷改革變化的教育世界。新課標(biāo)也明確指出“給予教師更大的教學(xué)空間”，強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和地域特色，開(kāi)發(fā)一些教師擅長(zhǎng)、學(xué)生有興趣的教學(xué)內(nèi)容。基于這樣一種觀點(diǎn)，作為美術(shù)教師的我們要認(rèn)真分析美術(shù)教材，結(jié)合學(xué)校的特色教育優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系我們教師自身的特長(zhǎng)，充分利用地域性人文資源和社會(huì)資源，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下重新整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理替換教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，又具有階段性，是連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展依賴(lài)于已知的認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知發(fā)展受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及教育背景等多種因素影響。所以，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容超越或者不適合學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度改變，甚至合理替換，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。

比如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第20課《珍愛(ài)國(guó)寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》欣賞課中，由于我校地處徐州農(nóng)村，很少有學(xué)生參觀和了解秦兵馬俑的相關(guān)知識(shí)。而徐州漢兵馬俑大多數(shù)同學(xué)都實(shí)地參觀過(guò)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把徐州當(dāng)?shù)氐臐h畫(huà)像石、漢兵馬俑和秦兵馬俑進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，學(xué)生非常容易理解雕塑分為圓雕和浮雕兩大類(lèi)，從漢兵馬俑和秦兵馬俑雕刻手法的對(duì)比教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，合理地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《藏書(shū)票》時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生接觸了解藏書(shū)票較少，而大部分學(xué)生非常熟悉材料方便的吹塑版畫(huà)，所以我把教學(xué)內(nèi)容修改為《吹塑版畫(huà)和書(shū)簽》，利用二者共通之處，整合教材內(nèi)容，并相應(yīng)修改了教學(xué)目標(biāo)。雖然整合增添了部分教學(xué)內(nèi)容，但取得了良好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系學(xué)校特色教育，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于：“第一，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；第三，指定導(dǎo)向性?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更大的教學(xué)空間。”從以上所述我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的導(dǎo)向性是給教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)留下了一定的自主空間。

教師結(jié)合自己專(zhuān)長(zhǎng)或?qū)W校的傳統(tǒng)藝術(shù)特色項(xiàng)目，在合理整合現(xiàn)有美術(shù)課程的前提下，靈活利用、積極開(kāi)發(fā)拓展具有特色的校本課程也是行之有效的辦法。根據(jù)我校實(shí)際情況，我們目前對(duì)“篆刻、版畫(huà)、剪紙”三項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了探索研究，結(jié)合美術(shù)教材、地方文化、現(xiàn)已開(kāi)發(fā)成熟的篆刻校本教材，構(gòu)建了在內(nèi)容上從低年級(jí)的人文認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的欣賞課程、中年級(jí)的技法技能領(lǐng)域的臨摹課程，再到高年級(jí)的情感表現(xiàn)創(chuàng)作課程等完善的篆刻系列教學(xué)內(nèi)容，形成篆刻教學(xué)特色。在課時(shí)安排上，實(shí)施彈性的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，按低、中、高年級(jí)每學(xué)期各安排3～5節(jié)篆刻課，配合第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

篆刻課堂教學(xué)教師示范

學(xué)生篆刻作品展

三、根據(jù)地域文化內(nèi)涵，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教材應(yīng)盡量使用具體的教學(xué)情境，具有可操作性。應(yīng)考慮不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，向教師和學(xué)生提供易教、好學(xué)的教材。應(yīng)使教材具有多元選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)的教師和學(xué)生的需要。”恰到好處地補(bǔ)充地域性美術(shù)資源是對(duì)現(xiàn)有教材的有益補(bǔ)充和提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的情感教育起到重要作用。因此，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，利用和開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，補(bǔ)充富有地域特色的教學(xué)內(nèi)容。

徐州地區(qū)是著名的兩漢文化發(fā)源地，有著豐富的漢文化的歷史遺跡和文物，我先后設(shè)計(jì)了《水墨漢畫(huà)像石》《漢印的臨寫(xiě)》《舞動(dòng)的漢兵馬俑》《走進(jìn)徐州漢畫(huà)像石館》等突顯漢文化的地域課程。在人教版五年級(jí)水墨畫(huà)單元教學(xué)時(shí)，深挖徐州作為“彭城畫(huà)派”發(fā)源地的藝術(shù)魅力，先后開(kāi)發(fā)了以徐州籍書(shū)畫(huà)先賢名家為主題的欣賞課程《一代宗師——李可染》《東方猴王——徐培晨》《筆墨精神——張立辰》等藝術(shù)人文課程，結(jié)合人教版三年級(jí)《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課，我適時(shí)補(bǔ)充了《徐州四大古橋》等教學(xué)內(nèi)容。用文字與圖片的形式為學(xué)生介紹，通過(guò)學(xué)生觀察與討論，嘗試實(shí)踐，成功地把家鄉(xiāng)的文化和教材融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，恰到好處地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)有教材的有益拓展和提升，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略。教師在教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合地域美術(shù)資源補(bǔ)充延伸，就會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有深度、有厚度、有廣度。

《走進(jìn)徐州漢畫(huà)像石館》研學(xué)課堂

學(xué)生篆刻作品：學(xué)而不厭

上海師大的王大根教授在談到美術(shù)教學(xué)時(shí)提出：教學(xué)可以根據(jù)各地區(qū)、學(xué)校條件，學(xué)生水平，教師自身特長(zhǎng)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、開(kāi)發(fā)和再加工，使之更有效地為學(xué)生所掌握，有利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，就我們美術(shù)課而言，補(bǔ)充添加應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐性方面的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校特色和地域美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)適當(dāng)拓展、替換和刪減應(yīng)該在不違背大綱要求的前提下，充分考慮學(xué)生與實(shí)際需求，做到勇于“取舍”，“取舍”得當(dāng)，謹(jǐn)慎為之。合并重組應(yīng)該在深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜⒅亟M，使之更符合學(xué)生的興趣和教學(xué)需要。