從項群訓練理論到項群理論：項群訓練理論研究的回顧與展望

史小龍，王文龍

（1.北京體育大學 中國田徑運動學院，北京100084；2.北京體育大學 競技體育學院，北京100084）

田麥久教授和他的同事將運動項目的類屬聚合命名為“項群”。將揭示項群訓練基本規律的理論命名為“項群訓練理論［1］。自1983年開始提出項群訓練理論至今已有36年的歷史，36年來，項群訓練理論發揮理論高地的重要作用，催生了一系列卓有分量的研究成果，極大的豐富和完善了我國運動訓練理論體系，促進了理論與實踐的交互與聯系，推動了中國特色運動訓練理論的形成，可謂影響深遠、價值巨大。在新時代，項群訓練理論又應扮演什么角色繼續為體育領域增添動力呢？基于此，本文對項群訓練理論相關文章進行分析，對此領域研究的過去運用知識圖譜形式進行回顧，對未來的發展進行展望，以期更加直觀、形象的展現項群訓練理論研究的發展流變。

1.數據來源與研究方法

1.1 數據來源

檢索時間和分析時間為3月23日。在中國知網高級檢索中以“項群”或“項群理論”或”項群訓練理論”為主題詞對期刊文章進行了檢索，檢索時間不限，采用逐條篩選方式，排除與主題明顯不相關的文章，得到文獻為484篇，就這484篇文章進行可視化分析。

1.2 研究方法

本研究運用陳超美博士開發的專門用于可視化分析的軟件CiteSpace對搜集到的文獻進行可視化分析，借以直觀展示項群創立以來期刊文章的動態、熱點和發展趨勢。

2.研究結果與分析

2.1 項群訓練理論的回顧

2.1.1 發文量分析

文獻數量及其變化可以反映某一研究領域的重視程度和研究熱度，借以窺探歷史軌跡和動態趨勢，更好的對未來的發展做出預測。從研究結果來看，發文量總體呈“先上升后回落”的趨勢。2000年以前發文量較少且不穩定，1998年田麥久教授《項群訓練理論》專著發表后開始逐步升高。此后在2008年前后和2012年前后有起伏，可能受到奧運會影響。近些年，發文量逐漸減少，并趨于穩定。

圖1 項群為主題期刊文獻發文量統計

2.1.2 高產作者和機構分析

對某個研究領域的作者和機構進行分析，可以更加直觀的了解到該學科中的學科帶頭人和核心機構，以確定對該領域的貢獻度。從研究作者來看，田麥久（14篇）、尹軍（6篇）等人發文量較高。整體上研究較為分散，合作程度不高。目前來看，形成了三個較為明顯的合作網絡群體，分別是田麥久-李益群-饒紀樂合作群，李少丹-過家興-延鋒-鄧小芬合作群、孫延林-孫愛華-胡詠梅-吉承恕合作群，田麥久與其他作者合作最多。從研究機構來看，以北京體育大學、西北師范大學體育學院、國家體委科研所等單位的發文數量最高。體育類高校和師范類高校是這一領域的主要研究者。

圖2 我國項群訓練理論研究領域的高產作者和機構分布圖譜

2.1.3 項群訓練理論的研究熱點與演化分析

運用Citespace軟件中的關鍵詞聚類功能對關鍵詞進行共現分析，在一個知識圖譜中，節點越大，熱度越高，此外，一個節點越靠近中心位置，它在圖譜中就顯得越為重要［2］。從研究高頻關鍵詞來看，運動員、田徑、難美項群、奧運會、體能、競技能力等詞頻較高，它們是項群訓練理論研究的主要研究方向。從研究熱點時區圖分布來看，大量的研究成果展示“項群訓練理論”正在逐步超越訓練學的邊界向“項群理論”開疆擴土。近幾年的研究表明項群思維首先突破訓練層面向競技體育全領域過渡，又慢慢開始應用到學校體育、社區體育以及體育文化、體育產業等領域，可謂廣闊天地，大有作為。

圖3 我國項群訓練理論研究熱點關鍵詞與時區演化

2.2 項群訓練理論的發展展望：“大項群觀”的形成

項群劃分是一個思路，是一種方法。從簡單來說，是一種樸素的分類構想［3］，項群的本質是從散亂的個體中提煉局部的共性，提煉成簇，實現能量的局部聚集，便于抓大放小。試以運動項目的分類必要性為例，進行“運動項目分類可以使我們更深刻地認識不同運動項目的本質屬性和內在聯系，便于在相應的層次上進行專門的研究，有利于同類項目之間運動素質和運動技術的積極轉移，以及訓練方法的相互滲透、相互移植。［4］

分類是邏輯思維中最重要和最常見的科學方法之一，系統的共性和事物之間的聯系性，使得項群訓練理論向項群理論延伸具有可行性。此外，很多領域發展無序、混亂，缺少中間層次的支撐，隨著子系統發展的不斷豐富，急需中間層次的連接與呼應。同時，為了推動體育學科共同體建設，加強各學科的聯系，使得項群訓練理論向項群理論延伸又具有必要性。項群訓練理論向項群理論的拓展這一“特殊走向一般”的重要轉變實現了項群理論里程碑式的發展，其視角獨特、意義重大，對于推進體育學科共同體建設，發揮訓練的引領作用具有重要作用。時至今日，項群思想滲透到體育理論體系中的點滴，項群理論的大廈儼然已經形成。

3.對項群理論應有的態度

3.1 處理好科學性與實用性的關系——忠于實際需要，不為理論而理論

從項群的本質來看，項目的劃分按不同的標準有無數種方式，但是理論建構卻不需要把他們一一呈現出來，我們需要抓主要矛盾。任何一個理論的提出和建立都是為了服務于實踐，解決實踐中暴露出來的問題，否則，理論就是無本之木、無源之水。項群訓練理論過渡到項群理論，其理論發展空間和視野大大增加，面對嶄新的空間，項群理論應始終聚焦于實踐需要，服務于體育發展的現實需要。

3.2 處理好繼承與發展的關系——建立合理、有效、主次有序的項群分類體系和標準

項群的本質是分類思想，而分類的標準則是項群理論應用“活的靈魂”，其直接關乎項群指導和服務現實的有效性。毋庸置疑，由于不同實踐需要，體育學科各個領域分類標準區別很大。項群訓練理論分類標準無疑是經典的，其根據競技能力主導因素、運動項目的動作結構、運動項目的成績評定方法為主要劃分標準，對項目進行了不同視角下的規律總結，競技能力為主導因素的劃分則抓住了重點和關鍵。其他領域在借鑒其分類標準時要處理好繼承與創新的關系，按照需要構建主次有序的分類標準。

3.3 處理好理論與實踐的關系——主動建構與理論提煉

理論與實踐的關系有兩種，一種是理論先于實踐提出，成為指導實踐走向、引領實踐發展的“先行兵”，即理論的提出能喚醒人們對于理論應用的“潛意識”，人們接受概念后會將其植根于專業思維中，并將其應用于自己的實踐問題中去。另一種是理論滯后于實踐，從實踐中提煉總結升華，是對實踐的后知后覺。項群理論在很多領域還有很大的空間，一方面要立足與實踐，對已有的自覺項群行為進行理論提煉，另一方面要結合需要主動應用。