長文短教的三個聚焦點

徐啟芝

[關鍵詞]高年段;長文短教;聚焦點

在人教版高年段的語文教材中，收錄的課文篇幅都比較長，蘊含著豐富的內容和信息。對于教材中的這些長文，如果采取逐層、逐段的方式進行教學，需要耗費3～5個課時，而且教學效果并不一定很好。那么，如何才能高效地完成長文教學呢？對于每一位高年級的語文教師而言，要善于聚焦課文中的關鍵詞語、故事情節及表達方法進行短教，從而達到課堂教學的高效化。

一、聚焦關鍵詞語，組織語言訓練

對于閱讀教學而言，其中一個重要的功能就是幫助學生豐富語言積累，促進學生的思維發展，所以，教學目標的載體在于語言文字。針對長文的教學，豐富學生的語言便是有效的訓練著眼點。

例如，《景陽岡》這篇課文段落相對較多，語言晦澀難懂，如果在教學過程中面面俱到，很難保障在兩個課時內完成教學。而聚焦文中的關鍵詞語，組織學生進行語言訓練就能夠達到事半功倍的教學效果。課文中，武松在面對大蟲的兇猛招式時，使用了“三閃”，這給學生留下了深刻的印象。我就此展開提問：“作者連續使用了三個‘閃字，你認為好不好呢？如果是你，會選擇怎樣的詞替代這個字？”“通過這個‘閃字，你能夠讀出哪些信息？”在這兩個導讀問題的引領下，有的學生說：“通過‘閃字，可以感受到武松的速度之快，動作非常敏捷。”有的學生說：“通過‘閃字，可以看出武松是一個沉著機智的人，在面對危險時非常冷靜。”有的學生說：“‘閃字用得非常準確，若換成‘躲字，很明顯的就沒有‘閃好，因為‘閃字能夠突出主動性和靈活性。”

上述案例中，教師以關鍵詞語為突破口，引導學生自主發現并提煉出課文語言表達中的關鍵點，并以此為落點展開教學。這樣，學生既讀懂了重點內容，也進行了語言文字訓練。

二、聚焦故事情節，突顯閱讀重點

在人教版高年段語文教材中，一些故事類長文具有生動的情節。教學時，教師可以聚焦課文中的故事情節進行長文短教，引導學生把握課文的主要脈絡，并且讓學生進行個性化閱讀，這樣能夠有效突顯閱讀重點。

例如，《魯濱孫漂流記》是一篇略讀課文，在教學時，我基于“瀏覽課文梗概，梳理故事情節”的要求引導學生進行學習，讓學生以最快的速度瀏覽課文梗概，想一想其中主要闡述的是哪些情節。學生通過快速閱讀把課文提煉成“遇險被迫上島一搬運物品一建房定居一種植養畜一防御外敵一救‘星期五一最終獲救回國”這七組畫面。我繼續追問：“你印象最深刻的是哪幅畫面？你能夠把自己印象最深刻的畫面和其他同學進行分享嗎？”這樣，在閱讀分享的過程中，學生的閱讀體驗與感受就得到了有效提升。

略讀課文也是閱讀教學的重要載體之一，但是其與精讀課文之間又存在著顯著區別，集中體現在單元定位、教學目標以及具體的閱讀方法等方面。聚焦課文故事情節，引導學生梳理課文的主要脈絡，并引導學生進行個性化閱讀，能夠有效地突出文本閱讀的重點。

三、聚焦表達方法，內化寫作技巧

在高年段閱讀教學中，教師在教學長文時，要善于聚焦課文的表達方法，幫助學生對寫作技巧進行內化。

例如，《鯨》是一篇說明文，文中作者對鯨展開了全面的描述，在語言表達方面，則選擇了多元的說明方法。那么，怎樣才能基于有效的取舍將這篇枯燥的說明文教得既扎實又有趣呢？教學中，我選擇以題材作為突破口，引導學生關注文本中多元的說明方法，從中選擇最具訓練價值的關鍵點，幫助學生充分體會其表達效果。學生在完成了第一自然段的學習后，從中了解了列數字、舉例子、作比較三種不同的說明方法。然后，我引導他們品讀“最大的鯨約……十幾頭大肥豬那么重”這句話，讓他們體驗列數字的說明方法能夠充分展現鯨的體型非常龐大。有效的教學過程應該是一個從扶到放的過程，在學生對說明方法有了初步掌握以后，我又組織學生對“不少人看過象……那就是鯨”“我國發現過一頭四萬公斤重的鯨……還顯得很寬敞”等片段進行閱讀分析，自主找出作者運用的說明方法及所達到的說明效果。

以上案例中，教師從《鯨》這篇說明文的說明方法切入，組織學生進行文本閱讀，學生在閱讀過程中有效地對說明文的特點及語言表達技巧進行了深入體驗，從而逐漸內化為自身的寫作技巧。

總之，針對長文的教學，應大膽取舍，著重突出文本重點，這樣才能達到高效化的教學目標。教師要準確把握恰當的取舍點、切人點以及訓練點，這樣才能夠真正緊扣文本核心，實現綱舉目張。