產(chǎn)品創(chuàng)新設計工程化探索和項目化教學改革
——基于應用型人才培養(yǎng)金課建設

侯 寧

（洛陽理工學院藝術(shù)設計學院，河南洛陽 471000）

1 《產(chǎn)品創(chuàng)新設計》課程教學現(xiàn)狀與建設思路

《產(chǎn)品創(chuàng)新設計》是產(chǎn)品設計專業(yè)學生的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)學生產(chǎn)品設計思維和能力的核心課程。通過對企業(yè)的崗位調(diào)研，基于成果導向原則提出本課程的培養(yǎng)目標和建設思路，體現(xiàn)金課建設的高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。本課程的教學目標是使學生了解產(chǎn)品創(chuàng)新設計基本流程及內(nèi)容，掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設計的思維方法。能夠獨立完成產(chǎn)品方案設計各個階段的工作，具備較強的分析問題及解決問題能力。培養(yǎng)學生自主探究的精神、團隊合作意識和創(chuàng)新精神。目前本課程總課時：64學時，其中課堂教學52學時，實踐教學12學時。課程開設在第六學期，先修課程為：產(chǎn)品設計材料與工藝、人機工程學、產(chǎn)品外觀設計、產(chǎn)品改良設計等。基于產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式要求，將課堂教學課時縮短至32學時，實踐教學課時延長至32學時，另外，增加兩周的產(chǎn)品創(chuàng)新專題課程設計，屬于實踐環(huán)節(jié)。

1.1 課堂講授環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)32學時的內(nèi)容安排為：第一章，創(chuàng)新設計思維，講授8學時，通過發(fā)散思維、非文字思維、類比思維等創(chuàng)新思維方法的講授激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。第二章，創(chuàng)新設計程序與方法，講授12學時，通過尋找產(chǎn)品缺口、設計目標確定、設計調(diào)查、產(chǎn)品分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品設計與實施等程序的講解讓學生了解創(chuàng)新設計程序。通過重組、改變、仿生等方法的講解讓學生掌握創(chuàng)新設計方法，培養(yǎng)學生對產(chǎn)品創(chuàng)新設計深化的能力[2]。第三章，企業(yè)創(chuàng)新思維方法，講授12學時，通過對企業(yè)常用的幾種創(chuàng)新方法的介紹，例如：客戶旅行地圖法、未來∕現(xiàn)狀∕瓶頸∕想法、故事畫板法、角色扮演法等，讓學生了解企業(yè)創(chuàng)新的特點與方法，為之后進行的企業(yè)設計項目做準備[3]。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)分為兩個部分，32課時的實踐環(huán)節(jié)走進學校工程實訓中心，進行工程實訓訓練，讓學生了解多個工種制造技術(shù)和加工過程，掌握材料的加工特點與工藝，實現(xiàn)手腦聯(lián)動，提高學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生的工程意識。兩周的產(chǎn)品創(chuàng)新專題課程設計與洛陽康藝美術(shù)陶瓷廠聯(lián)合，引入企業(yè)實際設計項目，通過對項目調(diào)查、構(gòu)思、草案、方案篩選、深入細化、最終方案確立、產(chǎn)品制作全過程的實踐，加深對創(chuàng)新設計方法論的理解，建立務實的設計觀念，培養(yǎng)學生服務于社會的能力。

2 教學方法改革

本課程基于應用型金課建設要求，遵循以學生為主的教學理念，注重培養(yǎng)學生的探究問題、解決問題的能力、團隊合作意識和創(chuàng)新精神，進行了以下教學方法改革。

2.1 啟發(fā)式講授法

課堂教學環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習方式，不灌輸，而是引入啟發(fā)，將學科專業(yè)最新進展和前沿呈現(xiàn)在學生面前，講清思路，引導學生主動思考。借鑒英國的循環(huán)學習法，教學中教師只須講授課程最基本、最核心的知識和技術(shù)，其他應用性內(nèi)容則要求學生自行組織思考與完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究問題能力。

2.2 小組式研討法

采用企業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的形式，在教學過程中由教師提出討論題目、要點、閱讀文獻，然后學生準備，研討時將學生分成若干不同的小組，進行自由談論，教師要注意引導所有學生都參與研討。首先，采用客戶旅行地圖法尋找客戶痛點，然后，利用未來∕現(xiàn)狀∕瓶頸∕想法尋找解決途徑，最后，運用故事畫板法繪制設計作品，研討結(jié)束后，采用角色扮演法讓學生分小組展示自己的設計作品，學生互相評分，教師要進行簡短的總結(jié)，提出自己的看法，并說明這種看法的理由，供學生參考。通過小組研討法，可以有效地提高學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的學習積極性。

2.3 項目式教學法

本課程為洛陽康藝美術(shù)陶瓷廠設計創(chuàng)意三彩產(chǎn)品，學生在老師的帶領下赴洛陽康藝美陶廠完成了實踐環(huán)節(jié)教學任務。在進行三彩項目實踐時，采用頭腦風暴法，具體做法如下：①需求，三彩的人群需求是青年群體，使用環(huán)境需求是家用，心理需求是既美觀又實用，又有紀念價值，使用目的是解決生活中的問題。②功能，三彩的基礎功能是紀念品，拓展功能是和生活用品結(jié)合解決實用性問題。③結(jié)構(gòu)，三彩的結(jié)構(gòu)較簡單，一般為平面或者是立體造型，考慮和其他生活用品的結(jié)合。④CMF，三彩的色彩飽和度較高，艷麗明亮，材質(zhì)堅硬易碎，表面光華瑩潤。⑤風格，三彩的風格可以做出復古風、簡約風、混搭風等。通過頭腦風暴法，基于用戶角度出發(fā)，選擇設計的主題為一套三彩生活用品，包括辦公用品、衛(wèi)浴用品、化妝用品等。然后進行草圖的繪制和電腦建模、排版，與企業(yè)交流初步選定方案，接下來對選定的方案進行修改與完善，進行實物模型制作。

通過項目式教學活動讓學生了解三彩制作的方法和步驟，進行三彩工藝的學習和實訓，實際操作水平有了很大提高，每人獨立完成三彩創(chuàng)意產(chǎn)品一件，圓滿完成本次的教學任務。促進藝術(shù)設計與傳統(tǒng)工藝的結(jié)合，提高學生的動手實踐能力。增進了同學友誼，加強了組織紀律性。學生通過對企業(yè)真實設計項目的訓練，提高了服務企業(yè)和服務社會的能力。

2.4 工藝結(jié)合式教學法

學生赴工程訓練中心開展工程實訓教學，在五天時間中接受車工實訓、電工實訓、電子實訓、熱處理實訓，共完成工藝木錘、萬用電表、彈簧、電機接線幾個產(chǎn)品制作。學生通過工程實訓嘗試了不同工種的操作，掌握了不同材料的加工方法和工藝，對自己的專業(yè)有了更加深入的工程認識。這是一次“工程與藝術(shù)”相結(jié)合的“跨界”實踐教學改革，著重培養(yǎng)藝術(shù)類學生的工程意識，力爭實現(xiàn)“工程需要藝術(shù)，藝術(shù)提升工程”的人才培養(yǎng)理念。

2.5 網(wǎng)絡式學習法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)教學模式存在一定的不足，網(wǎng)絡學習能夠幫助學生拓展知識面，加深學習的深度，做到個性化學習、自主學習、終身學習和移動學習[4]。本課程將教學資源上傳網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡教學資源，積極開展在線課程教學，運用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，力爭取得更好的教學效果。

3 考核評價方式改革

應用型金課建設要求建立以學生為中心的評價，本課程打破傳統(tǒng)考評方式的壁壘，在考核評價過程中加強學生自我評價的比重，注重學生學習過程的考核而非結(jié)果本身、構(gòu)建多層次開放式的考核指標體系，使整個評價過程建立在信任與責任的基礎上，公平、公開的評價每一位學生，充分提高學生的學習主動性。

3.1 加強學生自我評價的比重

以往的考核過程基本上是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予學生評價，學生被動接受這個評價。在以學生為中心的教學中，要充分相信學生，給學生評價的權(quán)利，讓學生對自己的結(jié)果負責任，并意識到自己的問題在哪里，從而積極的去改進。每個學生在團隊小組中承擔相應的工作，他們相互協(xié)作完成任務，最后進行互相評價和自我評價。整個過程中學生之間主動溝通，互相學習，改變了以往各自為政的學習狀況，意識到做設計不是一個人的事情，而是團隊的工作。教師在學生自我評價中啟發(fā)、點撥學生，不提出干涉性意見，有效地訓練學生思維能力，保持和激勵學生的學習積極性[5]。

3.2 注重學習過程的考核而非結(jié)果本身

學習本身就是一個循序漸進、不斷深入的過程，以學生為中心的評價方法，考核的是學生學習的整個過程，包括學生在理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用所學知識解決實際問題的能力。所以，只根據(jù)作業(yè)成績評價學生的方式是不全面的，要考慮學生獨立學習、獨立思考的學習過程中的表現(xiàn)，予以綜合評價。實行多次評價和隨時性評價等方法，突出評價的過程性，最終結(jié)果評價由若干個過程評價組成，從而增加考核評價的科學性和公平性，比較全面、客觀地評價學生的學習情況和綜合能力。

3.3 構(gòu)建多層次開放式的考核指標體系

應用型金課的特色是走出系部、跨界合作、走出校園、校企聯(lián)合，以往的課程考核指標體系已經(jīng)不再適合于應用型金課的發(fā)展特點。應增加學生評價、校內(nèi)工程實訓教師評價、校外企業(yè)專家評價、網(wǎng)絡評價等指標，學生作品以展覽的形式在學校展出，每個作業(yè)有二維碼，學生可以通過掃碼為喜歡的作品投票。同時，以班級為單位制作微信推介，集中宣傳課程產(chǎn)出成果的同時進行最喜愛作品投票。最后綜合得出學生的分數(shù)，做到多層次、開放式的考核每一位學生。

4 教學團隊能力提升

應用型金課建設要求不斷反思、持續(xù)改進，教師是發(fā)展教育事業(yè)的根本，教師隊伍建設是學校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎工程，任何優(yōu)秀的改革方案都要一線教師去親力親為。本課程改革采用教師走出去、專家走進來的方式，合理優(yōu)化校內(nèi)、校外資源，共同建設應用型金課。

4.1 教師走出去

本課程增加實踐環(huán)節(jié)，采用工程實訓、校企合作的方式要求教師走出專業(yè)、跨界合作、走出校園、校企合作，從而提高教師的學科融合創(chuàng)新能力和社會服務水平。教師利用業(yè)余時間到實驗室、企業(yè)等場所，加強技能訓練，提高實踐教學能力。同時，鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉，增加教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，建立了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、一專多能的可持續(xù)發(fā)展“雙師雙能型”教師隊伍，為應用型金課建設與學院轉(zhuǎn)型發(fā)展做好師資儲備。

4.2 專家走進來

本課程聘請相關(guān)企業(yè)專家作為學校兼職教師，通過專家進課堂為學生上課、學術(shù)講座等形式，直接指導學生的專業(yè)實踐活動，把最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)成果帶到課堂，提升學生的專業(yè)視野和實踐能力。教師在整個過程中帶領學生走訪合作企業(yè)，深入開展校企合作調(diào)研，擬定校企合作具體實施方案，同時，吸收校企合作方面的典型經(jīng)驗，尋求合作項目，拓展合作模式，積極與企業(yè)進行校外實訓基地建設的合作。

5 實踐教學條件改進

應用型金課要求加強課程資源建設，充分認識到實踐教學的重要性。而實踐教學條件的改進是切實把實踐教學的各項工作做好的保障。本課程及時改革實踐教學內(nèi)容，增強實踐環(huán)節(jié)考核比重。加強實踐教學基地和設施建設，提高實踐教學效果。

5.1 改革實踐教學內(nèi)容和考核方式

本課程依據(jù)社會及企業(yè)對專業(yè)人才的素質(zhì)需求，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容，力求把高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)熔于實踐教學中，選擇工程實訓的方式加強學生的工程意識，企業(yè)項目進課堂的方式提升學生的服務社會能力。改變以往老師手把手教的實踐方式，讓學生在做中學，在學中做，提高學生自主學習的積極性。把實踐環(huán)節(jié)當作一個獨立的環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與記錄、增強實踐環(huán)節(jié)在整個考核指標中的比重，考核成績計入到總成績。

5.2 加強實踐教學基地和設施建設

本課程的實踐教學基地為洛陽理工學院工程實訓中心和洛陽市康藝美陶廠，實現(xiàn)了校內(nèi)、校外的實踐基地的有機結(jié)合，為本課程改革提供工程實訓保障和企業(yè)技術(shù)支持，確保本課程改革的順利進行。本課程改革也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如實驗室儀器設備老化，無法跟進教學需求，實驗室的利用率低，造成資源閑置和浪費。通過校內(nèi)合作、校企合作等形式，開放實驗室資源，實現(xiàn)資源共享，建立與專業(yè)對口的校內(nèi)、校外實踐基地，使實踐基地成為學生實踐教學的平臺和課程建設的保障。

6 總結(jié)

目的基于創(chuàng)新的產(chǎn)品設計是現(xiàn)代產(chǎn)品設計領域的研究熱點,也是全球企業(yè)競爭的核心[6]。本課程遵循學院應用型金課建設要求，立足于本專業(yè)，服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)跨界合作的聯(lián)合教育方式。首先，實現(xiàn)學校內(nèi)部的跨學院合作，藝術(shù)設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)與工程實訓中心進行合作聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新設計人才。工程實訓實踐環(huán)節(jié)使學生了解產(chǎn)品的加工過程、加工設備、產(chǎn)品制造成本、節(jié)能與環(huán)保等工程理念，以及藝術(shù)在產(chǎn)品制造過程中的實現(xiàn)方式，使藝術(shù)與工程完美對接。其次，實現(xiàn)學校外部的校企合作，本次課程選擇極具代表性的洛陽唐三彩企業(yè)作為試點，對于促進本地文化產(chǎn)業(yè)與教育的融合，提升企業(yè)的創(chuàng)新活力方面都具有實際意義。把企業(yè)項目融入課程，教學過程中采取教師、學生走進企業(yè)學習，邀請企業(yè)專家來學校授課，教師與企業(yè)專家共同指導的方式，企業(yè)提供技術(shù)和工藝支持，學生提供產(chǎn)品設計方案，在企業(yè)專家指導下運用企業(yè)的平臺完成產(chǎn)品的制作。實現(xiàn)學生在實際項目的過程中學習，掌握企業(yè)設計流程及方法，從而使實踐能力逐步提高。

金課已經(jīng)成為全國各高校推進教學改革、提高課程教學質(zhì)量、強化學生自主學習、提升人才培養(yǎng)能力的有力抓手[7]。本課程遵循應用型金課建設理念與精神，以理論講解為基礎，以實踐環(huán)節(jié)為導向，以工程技術(shù)應用能力為核心，以企業(yè)項目為媒介，以培養(yǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新能力為目的，通過課程內(nèi)容的重組、教學方法的創(chuàng)新、學生考核方式的改革、教學團隊能力的提升、實踐教學條件的改進等一系列舉措，打造產(chǎn)品設計專業(yè)應用型金課，具有較強的理論價值和實踐意義。