基于終身教育的高職教育革新研究

朱慧霞

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450044）

與傳統(tǒng)的教育相比，終身教育是與人的生命有共同外延，并擴(kuò)展到社會各個方面的以促進(jìn)全體社會成員全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的連續(xù)性教育，是一種全新的教育理念和教育實踐?，F(xiàn)代社會人們通過不斷學(xué)習(xí)、實踐；再學(xué)習(xí)、再實踐，不斷更新自己的知識，不斷自我創(chuàng)新，從而促進(jìn)社會不斷進(jìn)步。個人通過不同階段的自身需要，接受不同形式的教育，不受時間和空間的限制，個人都是在努力提高自身全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上接受終身教育的，它既是一種過程，也是一種形式。構(gòu)建全民的終身教育體系是時代的要求，而高職教育是全民終身教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高職教育與終身教育的密切關(guān)系

1.1 高職教育在終身教育中起著積極作用

1.1.1 高職教育在終身教育體系中起到承上啟下作用

終身教育體系包括制度化和非制度化兩種，制度化的教育體系即是我們在學(xué)校接受的系統(tǒng)的中小學(xué)及大學(xué)階段教育，制度化的教育體系的各個階段銜接嚴(yán)密，一般不可隨意跨越。而非制度化的教育體系主要強(qiáng)調(diào)的是繼續(xù)教育。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由度相對較大，學(xué)習(xí)階段可根據(jù)具體情況選擇跨越。

高職教育在終身教育體系中起著十分重要的承上啟下作用，是一個連接普通中等教育、中等職業(yè)教育、成人教育甚至是“非制度化教育體系”與更高層次高等教育相通的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這是因為目前我國高職教育還僅限于?？平逃龑哟蔚默F(xiàn)狀。首先，高職教育對普通高中教育起著很重要的承上啟下作用。其次，高職教育對中職教育起著十分重要的承上啟下作用。高再次，高職教育還是社會人員學(xué)歷提升的重要渠道。

1.1.2 高職教育是終身教育場所的提供者

高職教育是一種類型的教育，高職院校是指承擔(dān)此類教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的總和。高職院校面向社會服務(wù)的方式靈活而全面，效率高效。在知識經(jīng)濟(jì)時代，一個人一生只守一個崗位的現(xiàn)象已越來越少，多次轉(zhuǎn)崗或重新上崗的現(xiàn)象非常普遍。新的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗或上崗的必經(jīng)階段，這使終身教育體系的建構(gòu)變得很必要。高職院校以其靈活多樣的辦學(xué)形式——學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；學(xué)歷補(bǔ)償教育和大學(xué)后的繼續(xù)教育；長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)等形式的教育吸引著越來越多的學(xué)習(xí)需求者。因此，高職院校已成為了廣大有學(xué)習(xí)需求者主要的學(xué)習(xí)場所。

1.1.3 高職教育是建構(gòu)終身教育體系的推動者

高職教育是“制度化教育體系”中高等教育普及化、大眾化的主力軍，作為“制度化教育體系”重要一環(huán)，他的完善和發(fā)展對終身教育體系的完善和建立起著重要的推動作用。在我國，2000年高等教育大眾化以來，高職教育也以迅猛的發(fā)展之勢在我國“制度化教育體系”中彰顯著獨(dú)特的作用。2000年，高職教育全國毛入學(xué)率就達(dá)到15%，1998年到2002年幾年間，每年高職教育的招生規(guī)模基本均多余普通本科院校的招生規(guī)模。到2010年，高等職業(yè)教育的招生規(guī)模已經(jīng)占到高等教育招生規(guī)模的一半以上。隨著示范性高職院校建設(shè)的深入，高職院校整體實力在不斷增強(qiáng)[1]。

1.1.4 高職教育為學(xué)習(xí)者終身教育打下堅實基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，堅持“發(fā)展本位”，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為目前高職職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢?，F(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)從單純的職業(yè)技能培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生信息處理能力、組織能力、社會適應(yīng)能力和規(guī)劃能力等綜合能力的培養(yǎng)。高職教育向社會輸送的人才也不再是單純的技能型人才，而是具有一定學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、開發(fā)能力的綜合的知識性人才，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 終身教育賦予高職教育可持續(xù)發(fā)展性

1.2.1 從個人發(fā)展的角度看——終身教育的實施，促使高職教育發(fā)展為社會培養(yǎng)更多生產(chǎn)服務(wù)管理第一線高級人才

高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線實用性人才的主要教育場所，這部分人才是社會勞動力的中堅力量。長期以來高職院校只是作為高級“勞動力”的輸出場所，學(xué)校強(qiáng)調(diào)更多的是短期效益，從而和高職院校成立的初衷是相悖的。“高級勞動力”向“高級人才”的邁進(jìn)，不是簡單定義的改變。在終身教育的背景下，學(xué)校更注重學(xué)生多方面的可持續(xù)發(fā)展。隨著終身教育的實施，高職教育培養(yǎng)的人才逐漸滿足社會的需求，高職教育培養(yǎng)的人才層次逐漸的提高，人們對高職教育培養(yǎng)的人才逐漸的認(rèn)可，這也同時促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，高職教育逐漸發(fā)展和層次的提升也為社會培養(yǎng)更多生產(chǎn)服務(wù)管理第一線的高級人才。

1.2.2 從時代發(fā)展的角度看——終身教育的實施，使處于動態(tài)發(fā)展中的個人學(xué)習(xí)需求必將促進(jìn)高職教育的發(fā)展

信息化時代的到來和終身教育的實施使人們的學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)之中。個人的發(fā)展應(yīng)該跟隨社會的發(fā)展，要不然就會被淘汰。高職院校的學(xué)習(xí)不是個人接受教育的終結(jié)，而是為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)的階段。終身教育使人的學(xué)習(xí)需求處于動態(tài)之中，人們不斷適應(yīng)新崗位的學(xué)習(xí)需求為高職教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展契機(jī)。由于國際間的交流逐年加強(qiáng)，我國高職院校也在不斷借鑒國外成功的高職辦學(xué)經(jīng)驗，彌補(bǔ)了高職教育很多發(fā)展的不足。

1.2.3 從國家的方針政策看——終身教育的實施，給高職教育的發(fā)展提供較大的可持續(xù)發(fā)展空間

國務(wù)院2000年起即對?？平逃龑哟蔚母叩冉逃猩媱澾M(jìn)行放權(quán)，并作出重大部署，希望構(gòu)建逐漸的構(gòu)建普通教育、職業(yè)教育、成人教育之間的相互溝通，各種學(xué)歷相互銜接的人才成長“立交橋”[2]。同時，國家從方針政策上也給予職業(yè)教育提供很大的發(fā)展空間，高職教育又是職業(yè)教育中高層次比較重要的一環(huán)，它的健康發(fā)展也推動著整個職業(yè)教育的發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而終身教育的實施，給高職教育的發(fā)展推了一把力，把它推向更良性、更快速、更高質(zhì)、更完善的發(fā)展軌跡，也為高職教育的發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間。

2 以終身教育的理念推動高職教育革新

2.1 高職教育理念的革新，樹立全面發(fā)展的教育觀

2006 年歐洲議會和理事會決定在2007年—2013年期間實施終身學(xué)習(xí)計劃。而旨在促進(jìn)歐洲職業(yè)教育一體化的“達(dá)芬奇”計劃，是該終身學(xué)習(xí)計劃的一個重要組成部分[3]。終身教育理念下，很多西方發(fā)達(dá)國家對職業(yè)能力的判斷包括了當(dāng)前的就業(yè)能力和未來的發(fā)展力，人才培養(yǎng)更注重能夠適應(yīng)不同崗位的可持續(xù)發(fā)展力，職業(yè)教育呈現(xiàn)“發(fā)展本位”特點(diǎn)[4]。我國目前，創(chuàng)新能力逐漸受到各個行業(yè)的青睞，因此，高職教育要革新傳統(tǒng)的高職教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、持續(xù)發(fā)展力的人才，關(guān)注人的終身發(fā)展。

2.2 在終身教育體系的背景下，重新審視學(xué)校的教育地位和作用

終身教育的實踐重點(diǎn)就是對傳統(tǒng)教育的革新和超越，因此終身教育背景下，需要重新審視傳統(tǒng)學(xué)校的角色和定位。一直以來，學(xué)校的功能是為社會選撥合格的人才，高職院校的目標(biāo)就是為社會輸送應(yīng)用型技術(shù)人才。但進(jìn)入終身教育時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一次性的行為，而是連續(xù)的不斷的終身的行為，因此，高職院校的教育地位和作用也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往“生產(chǎn)”技工的“工廠”變成培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才的教育機(jī)構(gòu)[5]。在終身教育的背景下，高職院校更注重學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展，更注重學(xué)生的心理承受能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 在終身教育體系的背景下，實現(xiàn)教師新的角色定位

高職教育是幫助學(xué)生繼續(xù)探究知識和技能，塑造人格和追尋自我生命意義的過程。從終身教育的立場來看，教師的角色定位應(yīng)該發(fā)生變化。首先教師應(yīng)該成為學(xué)生健康人格的塑造者。成功教師的體現(xiàn)不在于為社會培養(yǎng)了多少高技能高水平的人才，而是培養(yǎng)了身心健康、人格健康、對社會有意義的可持續(xù)發(fā)展的人才，這些才是高技能的根基。如果教師能夠把這些作為教育的首要任務(wù)，那么又能避免多少高校校園悲劇。其次，在終身教育的背景下，教師也是學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師和學(xué)生同時生活在千變?nèi)f化的社會中，不能僅僅要求學(xué)生做到適應(yīng)變化和自我調(diào)整，教師更應(yīng)該起到帶頭作用。最后，教師也應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。原有的教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水的時代已經(jīng)結(jié)束了，教師必須緊跟時代的發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。高職教育的發(fā)展與科技和社會的全面發(fā)展、與教師的整體素質(zhì)和素養(yǎng)息息相關(guān)。

2.4 建立與終身教育相適應(yīng)的可持續(xù)人才培養(yǎng)模式

改革高職教育的人才培養(yǎng)模式，就要在完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置上下功夫。在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上要開發(fā)模塊課程和綜合課程。高職的課程內(nèi)容必須堅持學(xué)科課程與活動課程并列，既要強(qiáng)化技術(shù)能力訓(xùn)練，又要發(fā)展技術(shù)科學(xué)，這是高職教育立足于高等教育、又具高等技術(shù)教育特征的課程特色所在。同時，學(xué)科課程與活動課程也應(yīng)該相互融合。為此，在學(xué)科課程方面，既要保留學(xué)科課程的地位，但也要發(fā)展綜合課程；在文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課各種課程中，以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的單科或綜合學(xué)科課程；既要注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也要重視專業(yè)技能的職業(yè)教育，是學(xué)生畢業(yè)后不會面臨與就業(yè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，更能夠促進(jìn)個體的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育的理念下，應(yīng)該更加注重學(xué)生的個體可持續(xù)的發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力。讓學(xué)生主動發(fā)展，發(fā)展終身教育理念下的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.5 在終身教育體系的背景下，完善高職教育人才培養(yǎng)方案

作為高職院校來講，高技能是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，但是學(xué)生的人生觀、價值觀、生活態(tài)度、社會責(zé)任感才是高職教育的難點(diǎn)。在終身教育的指導(dǎo)下，要注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職課程除了要蘊(yùn)含職業(yè)能力內(nèi)容，能幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象。學(xué)校課程內(nèi)容要面向現(xiàn)代化、人本化的方向轉(zhuǎn)變。在終身教育的指導(dǎo)下，對學(xué)生管理的管理和考評，除了考慮學(xué)生的專業(yè)成績之外，更重要的還是考慮到學(xué)生為人處事、待人接物的生活態(tài)度、處事方式。從學(xué)校對教師的考核來看，教師的年終考核結(jié)果、教學(xué)成績只是作為一部分，教師的工作態(tài)度、與人處事的態(tài)度、生活作風(fēng)，教學(xué)能力都應(yīng)該包括在考核的范圍之內(nèi)。

2.6 在終身教育體系的背景下，建立完善多樣化的高職院校學(xué)習(xí)評價制度

傳統(tǒng)的教育評價制度重“選撥”功能，輕學(xué)生“發(fā)展”，分本位思想嚴(yán)重，傳統(tǒng)的高職教育評價機(jī)制更是把技能型人才教育放在首位，而對學(xué)生的終身的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)卻較少關(guān)注，因此，要實現(xiàn)終身教育體系下的高職教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展，有必要改革現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價制度。可以考慮從以下方面著手：

（1）改革考試方法，重視實踐考核

創(chuàng)新考試辦法，采取多樣化考核方式，重視實踐考核，除了采取傳統(tǒng)的期末考試、期中考試等方式外化的考試方式外，為了全面評估學(xué)生的綜合能力，還可以把平時的上課情況、社團(tuán)活動情況、專業(yè)實訓(xùn)情況等都作為學(xué)生成績考核的參考指標(biāo)，并注意記錄在案。除此之外，進(jìn)行有效的課堂評價，并注意觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，通過線下作業(yè)、調(diào)查報告等方式對學(xué)生進(jìn)行考察和評價[6]。同時，加大實踐技能考試在考試中所占的比重。

（2）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向

高職教育要徹底改變考試導(dǎo)向的現(xiàn)狀，還需要從考試內(nèi)容的設(shè)計上下功夫。高職教育教師本身要轉(zhuǎn)變高職教育單純服務(wù)于就業(yè)的技能型教育的思維，考試內(nèi)容設(shè)計時堅持“能力本位”，改變傳統(tǒng)的單一對理論知識的考核。

考試內(nèi)容的設(shè)定上除了考察學(xué)生基本理論和基本知識的掌握情況，實踐技能的熟練程度，還要充分反應(yīng)學(xué)生知識體系的完整性和分析解決問題的綜合能力，并在每一次測試時都盡可能的覆蓋相關(guān)的能力要素，使考試切切實實的體現(xiàn)高職教育是以發(fā)展為導(dǎo)向的教育。

（3）變“終結(jié)性考核”為“形成性考核”，實現(xiàn)考試時機(jī)的多元化

形成性考核因為其靈活多樣的考核方式，在達(dá)到考核學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量的同時，對教與學(xué)雙方都能起著不斷的修正和調(diào)整作用，有利于提高教學(xué)效果。以往高職教育考試往往是一次性考試的“終結(jié)性考核”，進(jìn)行高職教育的革新，要變這種傳統(tǒng)的變“終結(jié)性考核”為“形成性考核”，變一次考試為多次考試，實現(xiàn)考試時機(jī)的多元化[7]。可以采取“平時成績+階段考試+期末考試”相結(jié)合的方式，共同作為確定畢業(yè)考試成績和畢業(yè)資格的依據(jù)。把平時的考核和階段性的考試與期末考試結(jié)合在一起，共同作為評測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，增加測試的靈活性和可彌補(bǔ)性。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，終身教育理念逐漸成為國家戰(zhàn)略的一部分，作為“制度化體系”重要組成部分的高職教育也成為構(gòu)建終身教育體系的一個重要支撐，而高職教育更深層次的發(fā)展也必須吸納終身教育的可持續(xù)發(fā)展的教育理念,以終身教育理念引領(lǐng)高職教育的發(fā)展，逐步解決高職教育革新中出現(xiàn)的問題，最終為完善終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮自己獨(dú)特的功能和作用。