“互聯網+教育”下的初中語文課堂教學探微

楊 龍

（甘肅定西市臨洮縣第四中學，甘肅 定西 730500）

初中語文是學生語言文化知識學習和體系形成的重要階段，課堂教學是初中語文學習的基本場所，其課堂教學方式及效率，對學生的學習成效具有直接性的影響。深化課堂教學改革，轉變課堂教學模式，是確保教學質量不斷提升的重要基礎。“互聯網+教育”的提出與實施，為初中語文教學課堂組織提供了新的路徑和模式支撐，這就要求教師群體能夠對“互聯網+教育”的概念及不確定性有著深刻的認識，以此才能夠真正提升課堂教學水平，將互聯網應用與課堂教學改革有機結合在一起。

1 “互聯網+教育”的概念及不確定性

1.1 “互聯網+教育”的概念

“互聯網+教育”是在“互聯網+”核心概念基礎上延伸而來的新型教育體系，是指在科學技術不斷發展的基礎上，由互聯網科技與教育領域深度結合所形成的新型教育模式。“互聯網+教育”模式的推進和實施，能夠突破傳統教學模式在時間和空間層面的限制，實現多場景教學和學習，為教育公平助力。互聯網學習平臺的應用，還能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學信息化水平，讓教育活動開展的重心由“教”轉向“育”，從而實現學生培養水平的提升。通過“互聯網+教育”模式的實施，還能夠引導相關層面不斷加大在信息教育基礎支撐方面的投入力度，為師生教學活動開展提供更多的信息資源支撐。

1.2 “互聯網+教育”的不確定性

雖然“互聯網+教育”的推進和實施，能夠為教學活動開展帶來多方面的促進作用，但是在實際應用中，依然存在多方面的不確定性。首先是教育信息化的實施還處于前期發展階段，在其應用中還存在諸多沒有出現過的問題，而教育信息化基礎設施的建設還面臨諸多方面的困難。其次是“互聯網+教育”的實施，如何與傳統教學模式有效銜接，依然是廣大教師群體需要解決的現實問題。再次是在“互聯網+教育”的推進過程中，還需要不斷加強技術人才的培養，如何在現有教育體系下培養出具有創新思維和能力的新型人才，是“互聯網+教育”模式需要解決的重要問題。

2 “互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學的轉變

2.1 教學主客體發生轉變

在初中語文課堂教學活動中，傳統的課堂教學模式本身就是“教育主體-教育客體”的二元化關系，也就是教師以“教”為主，學生以“學”為主。這種教學模式能夠形教學信息的直接溝通，但是對教師的課堂組織能力有著較高的要求，并且無法充分發揮學生在學習活動中的積極性。在“互聯網+教育”模式下，由于互聯網設備、硬件和信息的介入，改變了這種結構模式，在傳統的二元化結構之間增加了第三方的教學信息載體。教師與學生之間不僅能夠進行直接性的對話和交流，還能夠將這些信息存儲于互聯網平臺上，為學生課前、課后學習提供平臺。例如在目前教學活動中較為常用的微課，其不僅是教師課堂教學的基本工具，更能夠成為學生自主學習的資源提供者，為學生學習提供更多的支撐。而教師在微課制作過程中，需要考慮學生學習現狀、教學目標要求等多方面因素的影響，因此其也轉變成教學客體之一。在這種情形下，就要求教師能夠認識這種轉變帶來的新型要求，能夠適應這種新型要求，從而更好的組織“互聯網+”教學內容。

2.2 教學媒介資源發生轉變

在傳統的初中語文課堂教學中，教學媒介相對較為簡單，依靠教材、課本、粉筆和簡單的教具，就完成了所有教學過程。這使得教學內容組織較為簡單，立體形象匱乏，給學生想象力和創新能力培養帶來較大困難。在“互聯網+教育”模式中，計算機、投影儀、音視頻設備及電子白板，都能夠應用于實際教學中，將傳統的“手工資源”轉化為“數字資源”，這些技術的應用，極大地提升了教學組織效率，提升了教學資源的分享效率。但是這種轉變也給語文教師的設計和構思能力提出了更高的要求，如何利用有限的資源將語文課程內容立體化的展現出來，是語文教師首先要解決的問題。

2.3 教學互動機制發生轉變

在傳統教學模式中，語文課堂教學課堂互動相對較為單一，除教師的講解之外，主要是以提問和回答的形式為主，并且學生回答的內容較為直接，無法引發學生的思考。而在課堂之外的學習中，學生在出現學習問題時，與教師之間的互動途徑相對較為欠缺，由此使得學生學習效率難以有效提升。在“互聯網+教育”模式的推進和設施中，教師可以通過多媒體形式將教學內容立體化的展現在學生面前，實現學生深度思考和創新能力的培養，引導學生從課本知識學會延伸。同時，在課外自主學習過程中，學生還能夠基于微信、教學平臺等與教師進行互動，及時得到教師的答復，從而更好的實現教學效率的提升。

3 “互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學組織策略

3.1 以微課提升課前預習效率

對于初中語文課堂教學而言，課前預習活動的開展一直是教學活動開展的難點，其雖然不屬于課堂教學的組成部分，但是對課堂教學的實效有著直接性的影響。在“互聯網+教育”背景下，語文教師就可以利用多種不同的互聯網技術有效解決這一問題。例如在課堂教學開始之前，教師可以對課節教學的重點和難點問題進行優化，將預習內容和要求制作成對應的視頻，通過將視頻內容上傳至對應的平臺上，從而為學生預習提供參考。例如在《濟南的冬天》一課教學中，由于文章寫作的背景已經與現代生活發生了巨大的變化，教師就可以在網絡上查找相應的視頻資源進行剪輯，還原作者的寫作背景，從而為學生預習提供場景支撐。

3.2 以多媒體優化課堂教學環境

相對于其他課程而言，語文課堂教學環境的構建更為困難，但是有具有其獨特的優勢。因此教師在借助多媒體平臺進行語言環境構建時，應當準確把握這種特征，盡量將教學費用構建出來。在多媒體內容制作時，教師應當以教學難點和重點為基礎，利用圖片和動畫等形式對教學素材進行合理組織，不僅能夠給學生以直觀的感受，還能夠實現閱讀思維的發展，引導學生在閱讀過程中產生情感共鳴，對文本營造的意境加深理解，從而引導學生積極培養自己的發散性思維。例如在《天凈沙·秋思》一課的教學活動中，教師就可以利用圖片和示范朗讀相結合的形式，引導學生掌握斷句、重音等基本閱讀要素，再此基礎上，在伴奏音樂情境下，更好的渲染課堂氣氛，不僅能夠讓學生帶著感情融入到閱讀中來，還能夠讓學生準確把握寫作背景與遣詞造句的關系，嘗試寫出自己的情感詩詞，有效提升閱讀和寫作水平。

3.3 以網絡教學拓展學生視野

網絡教學資源是“互聯網+教育”與傳統教學最為明顯的差異，在傳統教學模式中，學生所能夠接觸到的課外資源主要是源自于書本形式，能夠對學生視野拓展起到的促進作用較為有限。但是在網絡平臺支撐下，學生能夠在教師的指導下自主搜集相關的課程資源，有效提升學生的文學儲備基礎，在自主學習能力不斷提升的同時，不斷拓展自身學習視野。在教師的指導下，學生逐漸掌握對比和歸納等綜合性鑒賞方法，形成更加完備的、系統的知識體系。

3.4 以移動平臺實施過程考核

在“互聯網+教育”模式應用下，教師不再是以階段性考核對學生的學習情況進行判定，而是借助教學網絡平臺的支撐，實現對學生知識掌握的實時考核。以此不僅能夠促進學生強化自身學習，還能夠及時根據學生的學習情況對課堂教學內容進行調整，從而實現語文課堂教學的針對性，有效改善原有教學模式中存在的弊端，加大對學生自主學習的指導力度，實現素質教學的目的，全面提升初中語文教學水平。

4 結束語

在“互聯網+教育”應用于初中語文課堂教學活動中，如何引導教師群體認識“互聯網+教育”、深度應用“互聯網+教育”、提升“互聯網+教育”實際應用水平，是亟需解決的問題。如何在課堂教學推進流程中，逐步解決這些問題及由此帶來的新型問題，是初中語文教師及相關教育工作者所需要解決的重要問題。在此基礎上，將線下教育與線上教育有機結合在一起，才能夠促使語文課堂教學效率不斷提升，全面提升教學水平。