全媒體時代影視剪輯類課程的教學改革研究

徐 亞

（云南能源職業技術學院，云南 曲靖 655000）

0 引言

影視剪輯類的課程特點較為鮮明，對學生實踐操作能力的要求較高。傳統的經典影視案例作為教材內容已經不能夠滿足現代學生學習影視課程剪輯的需要，并且，在課程中教師缺乏對學生合作剪輯能力的培養。整個學習過程中，影視剪輯類學生的學習自主性不高。而且教師的專業能力也不夠強，缺乏豐富的教學經驗，給全媒體時代影視剪輯類課程改革帶來了較大的阻礙。需要結合影視剪輯類課程的發展現狀，行動起來。

1 全媒體時代存在的媒介特征

“全媒體”屬于新聞傳播以及媒體傳播領域當中比較常用的術語，它會在新興媒體（比如：移動電視，互聯網，戶外電視等）整合報紙，廣播，雜志以及電視等傳統媒體形式，形成比較全面以及綜合性的媒體傳播形態。目前，全媒體變得非常流行。本雅明曾經提到的“視聽時代”，“圖像時代”以及“圖片閱讀時代”等在發展的過程中已經成為了一種大眾化的生活方式。正是在這種不計較復雜圖像材料以及各種文本與圖像的信息當中，當代大學生得到了進一步的成長。馬爾庫塞曾經指出：“大眾傳媒創造的社會比較單向化，比較優秀的古典藝術在當代社會的發展當中正在逐漸的消失。現代藝術當中主要存在的抵抗精神也一直在高度的同質化。這其實是對自由以及個性的一種反對，扼殺了自由。影視以及其他的圖像資源在獲得的過程中是比較容易的，大學生對于電視以及電影的觀看不再具備儀式感，甚至不再對其產生渴望，這也造成他們從思維，審美以及具體觀影心理方面的逐漸轉變，出現了非常大的變化。在這種大背景之下，高校影視藝術教育在課程教學的過程中不僅需要對于技能進行培訓，還需要對于學生良好的人文素養進行培訓，這樣才可以形成崇高的道德情感以及健康的審美觀念。

2 剪輯課程的具體設計理念

在本課程的具體設計當中，我們始終要把學生當作主體，以工作過程實施指導，重點的培養學生的職業能力，關于課程設計的具體思路如下：（1）對影視后期制作崗位具體分析以及調查之后，要從市場需求進行出發，和企業組織項目相適應。其中，與本課程相關的具體職位主要指的是：視頻合成以及影視編輯等，主要是為了對這些相關職位的具體工作能力進行培養，比如：室內制作，音視頻編輯，視頻合成以及特效添加等。（2）把工作過程當作主線，完成生產過程的模擬，要重點的體現出“教，做，學”以及“培訓”的具體整合。（3）學生在發展的過程中一定要和典型要求相適應，在進行教學的過程中要和競賽內容以及職業資格證書相結合；引入具體企業項目，完成課程內容的整合；參加一些擴展項目等，保障學生的技能得到培養。（4）在課程教學中一定要重視學生專業能力的具體培養，理論知識的選擇一定要和工作任務的需求相結合。工作任務主要對于理論知識，顯性知識，實踐知識以及隱性知識相結合，保障理論知識以及實踐知識的一體化。（5）項目在設計的過程中需要從簡單化逐漸的過渡到復雜化，促進學生的思維發散，使得解決問題的能力得到提升，逐步的完成具體項目。（6）把競賽以及職業資格證書考試相互進行結合，利用競賽進一步對教育發展進行促進。

3 全媒體時代影視剪輯類課程中的問題

在全媒體時代，影視剪輯類課程在現實的發展過程中存在著較多的問題，不能夠符合時代的需要和培養現代化人才的要求：

3.1 影視剪輯類課程安排與教材不符合實際要求

影視剪輯類的課程通常與攝像類課程的課程安排順序不合理。攝像類課程通常安排在影視剪輯類課程之前，但是缺乏剪輯類的理論知識，攝像課程的學習也難以進行。并且，影視剪輯類課程的教學案例還是傳統的經典的影視案例，沒有緊隨時代發展的腳步。課程素材不夠新穎，教材知識結構安排也較為松散，不夠系統和全面。影視類課程還缺乏根據學校的情況為學生編寫專用的教材，缺乏專門的教材案例數據庫。

3.2 影視類剪輯課程學生缺乏學習自主性

影視剪輯類課程學生還沒有認識到自主學習的重要性，由于影視剪輯類課程對實踐操作要求較高，自主學習性不強就會導致學生無法跟進教學的課程和進度安排。尤其是教師布置的項目任務，學生無法根據要求按時完成任務，也沒有主動和小組同學進行任務的分配安排。這樣一來，學生的組織策劃能力合作能力就比較低，缺乏觀影后的認真思考和對相關案例的研究。不僅如此，教師專業能力不夠高，大多數的年輕剪輯師缺乏一些專業的教學經驗，不能夠給學生很好的指導。

3.3 考核方式不能滿足實際需要

剪輯類課程對實踐操作要求高，但在現有的考核機制中對學生實踐操作的要求不夠嚴格，無法考察學生的剪輯能力。在教室內的課程實踐考核，缺乏一些客觀條件，剪輯素材、學生合作、拍攝場地等剪輯因素不利。沒有根據實際的需要來安排，分段，分步考察。理論學習考核和實踐操作考核是分別進行的，缺乏把剪輯類課程的理論知識與實踐剪輯操作結合起來。總體上影視剪輯類課程考核方式非常傳統，不符合全媒體時代剪輯類課程學生的培養要求。

4 全媒體時代影視剪輯類課程改革建議

針對上述問題結合影視剪輯類課程發展的現實狀況，筆者收集了相關課程改革資料，吸取了相關經驗，提出以下建議：

4.1 實踐教學內容的探索以及實踐

第一，驗證性實驗。按照教師設定的具體節目進行創作主題，實施實驗項目的復習性學習，主要是為了把電視節目創作的理論以及實踐結合起來，進一步的理解以及掌握所學的具體知識，包含：攝像構圖、機位設置、角度以及電視畫面編輯等理論。第二，創作性實驗。在實驗中，教師不需要設定實驗項目，由小組學生自主的進行選題、采訪、策劃、拍攝以及制作等，主要是為了培養學生的科研意識以及創新能力，進一步考察學生的理論基礎知識以及創作技能的具體掌握情況，這樣以來，就可以實現實踐能力的良好鍛煉以及創新意識的進一步培養。

4.2 提高影視剪輯類學生學習自主性

在剪輯學習過程中需要非常多的實際操作、反復地進行修改以及更正，這樣才可以掌握剪輯的技巧，課程學習的時間非常的有限，因此一定要加強專業課程當中影視類課程的具體交流互通，打破學期以及年級的界限，鼓勵學生之間實施跨課程以及跨年級的合作，共同完成實踐性的內容制作以及練習。與此同時可以在課后以及周末甚至寒暑假的時候給學生安排較多的實操機會，只有這樣才可以提高他們學習的自主性，才可以不斷的使得自身的剪輯意識以及編輯技巧得到增強。

4.3 創新影視剪輯類課程考核方式

剪輯類課程對實踐操作要求高，需要嚴格要求現有的考核機制中的學生實踐操作，全面客觀地考察學生的剪輯能力。改革傳統的教室內的課程實踐考核，提供有利的客觀條件，剪輯素材、學生合作、拍攝場地等剪輯因素需要考慮。根據實際的需要來安排，分段，分步考察。理論學習考核和實踐操作考核不能脫節，需要把剪輯類課程的理論知識與實踐剪輯操作結合起來。總體上影視剪輯類課程考核方式要緊隨時代步伐進行改革，并且需要符合全媒體時代剪輯類課程學生的培養要求。

4.4 利用啟發式教學提升學生的思維能力

在實施啟發式教學的過程中，一定要重視師生之間的對話以及互動，其屬于啟發式以及互動式教學方法當中的核心部分。在啟發式教學法當中主要把學生當作主體，和之前的搪塞式教學相比較，這種教學方法對于學生的啟發以及誘導非常的重視，進而使得學生的積極性以及主動性得到進一步的調動，這樣就會使得課堂氣氛得到激發。要不斷的提升學生發現以及解決問題的能力，可以利用一些案例的觀看來完成課程實例的分析，保障學生在觀看的過程中提出具體問題，進而對這些問題實施針對性的解決。在討論的過程中，一定要鼓勵學生敢于表達不同的意見，教師要及時的進行指導以總結，以營造出比較良好的討論氛圍，保障教學秩序的正常化，這樣可以使得學生的知識結構得到鞏固，保障學生的自學能力得到大大的提升。

5 結束語

綜上所述，全媒體時代影視剪輯類課程一定要根據時代發展的需要和培養人才的要求進行全面細致的改革。更新傳統的影視經典教學案例，緊隨時代發展，并且在影視剪輯的課程中注意對學生合作剪輯能力的培養。改革傳統的影視剪輯課程考核的方式，加強年輕剪輯教師的培訓，提高年輕剪輯教師的教學專業能力。在整個改革過程中注意吸取其他課程改革的相關經驗，需要結合全媒體時代影視剪輯類課程的特點，并且要不斷創新，制定出切實可行的改革措施。