淺談三年級的寫段訓練

劉濤濤

（珠海市金灣區第一小學，廣東珠海 519000）

三年級開始進入寫段訓練，這是命題作文的前奏。這個頭如果開得好，教師教有章法，學生學有興趣，作文入門是不難的。但教師進行寫段訓練時，往往只注意技能的訓練，而忽視了興趣的培養，致使不少學生學了一段時間后，對作文產生厭倦感。那么怎樣才能在寫段訓練中既傳授技能又培養興趣呢？以下幾點值得注意。

1 激發學生的習作興趣，從觀察入手，作文訓練與生活相結合

溫寒江在《開發右腦—發展形象思維的理論和實踐》一書中指出：“兒童觀察的事物越多，他了解事物的種種聯系越多，他的表象積累就越多，思路自然界越開闊，他對閱讀的內容就容易理解，他說話、寫作練習才有了內容……觀察才是兒童閱讀與寫作的基礎。”看來，要培養學生的寫作能力，首先必須從培養學生的觀察力入手，要教育學生懂得觀察的重要，學會觀察的方法，養成觀察的習慣，積累素材。《大綱》明確指出“教師應該根據教學要求，制定合理計劃，組織學生進行相關有益活動，體驗生活，對學生對周邊事物的觀察與分析加以指導……要培養學生觀察事物，分析事物的能力。”在作文課中容納社會和自然的信息，從封閉性變為開放性。為此，我采取了一系列措施。

（1）把實物搬進課堂。小物件、蔬菜或水果、小動物都可以搬進教室，分組讓學生進行細致觀察后練習寫片段。教室里多了新鮮的事物，學生的情緒就活躍起來了，老師再用激勵性的語言激起他們的習作欲望，這樣學生就不覺得寫作是一種負擔了。

（2）借助多媒體再現情境。對于那些沒法搬，且稍縱即逝的活動、勞動，老師可以拍錄下來，在作文指導課上放映。學生們仔細地看著自己的一舉一動，其興趣比活動時還濃，興致高了，習作興趣也就激發起來了。在運用多媒體期間，教師需要在合適的時機進行播放，并要以學生的興趣為出發點，這樣才能吸引學生的注意力。學生在觀看自己動作的同時，可以在歡聲笑語中討論，然后在教師的引導下對動作進行描述，或者讓學生展開互相描述，其實這樣的方式，不僅具有較強的趣味性，還能讓學生愛上片段寫作。

在這些活動中，著眼點不只是觀察，重點就是幫助學生掌握觀察方法與技巧，①對觀察目的要明確，就是了解這是一個怎樣的事物；②結合事物類型合理設計觀察順序，比如從整體到局部、從遠及近、從內至外、由表及里以及由山而下等。③觀察方法，比如，對比、尋找異同點與特點、縱橫結合以及局部和整體結合等。同時要求學生開展觀察活動時對自身想象、聯想、心理活動等加以感受。

（3）加強與生活的聯系。生活中有很多有趣的內容，這些內容可以搬到課堂上，吸引學生的注意力。①生活中的趣聞。教師和學生在生活中會遇到各種趣聞趣事，將這些有趣的故事搬到課堂上，能豐富課堂教學內容，也能激發學生的參與積極性；②生活中的趣事。很多學生都經歷過一些趣味性較高的事情，這些事情可以逗樂大家，提升課堂的活躍度，讓小學語文課堂變得具有趣味性；③生活內容的改編與創新。生活內容如果不進行改編與創新，也只是生活素材，并不會對學生有所啟迪，也不會讓學生感受到藝術氣息。因此需要讓學生將自己生活中的素材進行改編與創新，這樣能有效提升學生的寫作能力。

2 結合講讀課進行指導，起點要準

寫段是學生習作的起步階段，三年級初學寫段，起點是在“要用好教材中的范文或其他的優秀片段，看圖說一段話、看圖學幾句話”這個基礎上，經過一年努力，將達到“能有序地、比較細致地觀察簡單的事物或者看圖寫一段話”這一要求。寫一段話，一是內容比較具體，二是條理比較清楚[1]。所謂起點要準，即要求學生充分掌握起跑點要求，保證學生均能夠在相同條件下有所收獲。將剛剛結束的課文作為例子，引導學生體會其寫作特點和優點，借鑒其寫法，指導學生仿寫、改寫，使學生仿有對象，從仿到創[2]。

現以《荷花》一文為例。教學這篇課文的第二自然段“荷花已經開了不少了”和“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”首先讓學生明白“荷花已經開了不少了”是“整體描寫”，后面“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”的排比句式是“局部描寫”，是整體描寫的進一步細化，即細節描寫。教學后要求學生圍繞“操場上熱鬧極了。” 同樣用“有的……有的……有的……”排比句式有順序地寫一段話。那么如何體現起點要準呢？從總體看，寫這個場面也應有兩個層次——即“整體描寫”和“局部描寫”，而且要先后有序。這樣，這段話的條理也就比較清楚了；從局部看，這個段的第二個層次，排比句式“有的……有的……有的……”是個重點。學生如能用三四句話按先后順序寫清楚，這個段的內容也算比較具體了。在這個認識基礎上提出與之相應的教學要求是符合本年級要求和學生實際的，可說起點是準的，也能普遍地為學生所接收[3]。這樣，學生既接受了技能，又培養了習作的興趣。

3 指導宜“粗”，不宜“細”

什么樣的指導既能有利于傳授技能又能激發習作興趣呢？通過教學時間能夠發現粗放式指導效果遠遠高于細致指導。

對于粗放式指導，是指需要對自座中具有規律性的內容進行指導。對于狀物，需要對學生在物體部分與整體等主要特征掌握方面進行指導，比如，用途、性能、形狀以及顏色等。對于記事，需要保證學生可以對相關事件開始、過程以及結果進行充分了解，而“過程”則是重點指導環節[4]。

比如《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文，有三個層次六個自然段，分別是從總體和部分、部分三個方面對楊梅樹的產地、楊梅樹、楊梅果作了具體而有條理的介紹，這是一般狀物文章最為常見的寫法，也是本冊教材中要求學生逐步學會的一種基本的段式[5]。教學后指導學生習作《家鄉的水果》時，我就讓學生知道：這個段最起碼也應包含總體與部分兩個層次；一、第一層次寫自己的家鄉出產什么水果。二、第二層次要寫得詳細（即水果的形狀、大小、顏色、滋味怎么樣，指導學生聯系生活實際來仿寫）。通過這樣粗略的指導，能幫助學生逐漸建立段的概念，逐漸體會寫段的要求[6]。至于寫總體該怎樣抽象概括，寫部分該如何選詞造句，這些就不在粗指導之列了。可能有人會說，這樣籠統的指導不是拔高了起點嗎？其實不然。這樣的指導，一可使學生目標清晰，避免“見木就林”；二可使學生前進有規定的跑道，別去“盲人騎瞎馬”。學生能在較大的范圍內自由地學習觀察事物，認識事物，去琢磨用詞造句，連句成段，慢慢地體察與寫段的一些規律[7]。

相反，細指導下的習作好似“描紅”，一點一劃均有老師為之擺布，表面上看來起步齊，實際上掩蓋了學生的差異性，這樣的習作寫法呆板，句子劃一，評講內容勢必貧乏、枯燥。長此以往一旦離開老師，學生就寸步難行，還談什么技能和興趣。

4 保證評講精細性，嚴禁評講內容空泛

評講精細性主要體現在以下方面：①學生開展寫作活動時，分析其反映事物是否觀察全面、仔細、是否合理、準確。②學生具體描述時，分析其詞語應用是否貼切，層次安排是否有序以及句子銜接是否連貫等。教師開展評講時，應該對這些內容加以重視，可以借助比較手段讓學生從中判斷正誤，辯明良莠。

例如學習習作《家鄉的水果》后，我選擇公布有關習作中的語句或層次片段，讓學生重新對照事物進行觀察、分析、推敲。對習作中的亮點，哪怕是一詞一句，都應和小作者的名字掛上號，表揚的話要落實到有關學生的心上。對習作中的不足之處，不僅要指出它的謬誤，更要緊的是幫助找到失誤的原因，以防今后重犯。

總之，評講“細”，就要抓住要點，從細處入手，正面誘導，集腋成裘，讓學生在講評活動中以主人翁的態度積極參與，既引發興趣又增進知識。

5 多作多改

古文學家總結自己從事寫作的經驗，認為要放膽多作。歐陽修說學文有三個特點，一是多讀、二是多作、三是多商量。他甚至說“馬上、枕上、廁上”都是他的寫作時間。姚鼎也說：“大抵文字需熟乃妙，熟則利病自明。”要讓學生多作，必須激發學生的寫作興趣和動機，我國老一輩教育家在作文方面指出：最好的方法就是讓學生自己命題。教師確定題目時需要保證能夠激發學生寫作興趣，并嚴禁限制學生作文形式與內容，應該順其自然，孩子們可以將自己喜歡的事物、愛好等作為素材，進而提高學生寫作積極性。

多次修改是前輩在作文練習中總結的經驗。比如，賈島“推敲”修改故事以及王安石作《泊船瓜洲》時字字斟酌的故事等，朱光潛曾經提到：以本人自身經驗而言，會經常修改作文，在修改過程中會不斷發現有些話未講清楚，主要因為思想混亂，在思想條理清晰時就可以講清楚這些話。這些故事都是鼓勵學生勤于推敲認真修改。多改，并不是依賴老師改，而是學生自改。對剛開始寫段的學生來說，別說修改作文能力還未具備，就是連一些基本的修改符號也未認識。因此，我認為對于段中用是否妥當、語句是否通順就、句子是否連貫、條理是否清晰以及內容是否具體等重要環節，教師應該進行重點批注，同時要求學生可以根據教師內容加以修改，使學生能讀懂所改動的地方即可。這樣，師生的注意力就集中到“大處”去了，而不至于讓學生在通篇紅筆面前無所適從，興味索然。

6 填補“空白”寫片段

在小學三年級語文教材中，“空白”可以讓人遐想，學生通過現象，對空白進行填充，從而形成一段或者一篇完整的內容，可以充分發揮學生的思維想象能力。所以教師可以開啟填補“空白”寫片段教學，訓練學生的片段寫作能力，也可以讓學生更好的理解課文，掌握文章的內涵。但是教師在訓練期間，也不能生搬硬套，脫離文本，在基于文本的基礎上，讓學生發揮想象力，將“空白”的作用發揮到最大。

在學習《荷花》時，教師就要對文章中的“空白”進行歸納，并讓學生通過“空白”的想象，開始進行片段訓練。在文章中有這樣一段話“小魚在腳下游過，告訴我作業的好夢……”這句話有省略號，其實就是空白，空白說明了小魚有一個好夢，但是這個好夢是什么呢？教師需要引導學生開始對好夢進行想象，然后編寫一段話。填補“空白”寫片段能有效發揮學生的想象力，讓學生插上想象的翅膀進行創作，并不會拘泥于固定思維。在這種訓練方式下，學生也敢于肯定自己的想象力，尤其是通過對“空白”的填補，能加深對作品的理解，全面提升小學生的寫作能力及對文本的理解能力。

7 看圖議畫寫片段

小學三年級語文課本中，文章基本都會配圖，這些圖片形象生動，也是對文章內容直白的反映，更是對文章內容的體現。在小學語文課本中，出現的位置是在內容表達比較集中的位置。圖片雖然無聲，但是卻比較明顯。因此教師一定要在教學中，利用好插圖，讓學生通過插圖的觀察，發揮想象力，寫一段與圖片相關的文字。看圖寫話在小學三年級寫作教學中發揮著重要作用，由于三年級剛開始學習寫作，圖片是最為直接的方式，也是最具視覺沖擊的方式，讓學生在觀察完圖片之后，可以進行片段寫作創作。

在《山里的孩子》學習期間，教師在學生學習完第一段后，就要開始做好引導工作，讓學生對插圖進行觀察，在插圖上有自然風光，也有兩個割完草在路上行走的學生，兩個學生表情很豐富。在正式寫作前，教師要讓學生對觀察到的內容進行討論，然后說出觀察到的內容。在學生討論完之后，教師讓學生對圖片中的內容進行描述，寫一個小片段。在學生寫完片段之后，教師要真誠的教學點評，但是一定要以鼓勵為主，不能傷害學生的自尊心。在點評完之后，指出需要升華的地方，在教師的指導下，學生會豁然開朗，然后再對片段進行優化。

結束語：一篇文章需要通過不斷修改能夠成為優秀文章，作文修改能夠在學生寫作能力中具有重要地位。提高修改效果能夠使文章內容煥然一新，而教師作文批注則是幫助學生掌握修改技巧的重要手段。“大處”的修改機會就一定要給學生，讓學生在老師的扶持下，在不斷的修改中逐步領悟一些基本段式的寫法。學生得寫作能力提高了，對作文自然也會越寫越有興趣。