太平洋戰爭前后日本殖民教育的轉變

（吉林師范大學歷史文化學院，吉林長春 130012）

1931年“九一八”事變后，日本開始對我國東北進行了長達14年的侵略。日本侵略者為了達到侵占中國的目的，在政治、經濟和軍事方面都進行了大規模計劃性的侵略。同時還利用最為嚴重、殘酷的奴化教育手段來泯滅中國人的國家觀念和民族觀念。本文立足于前人的研究成果，從日本殖民教育轉變的角度，分析日本殖民教育轉變的原因及影響。

1 日本殖民教育的轉變過程

1.1 日本奴化教育的初期（1931-1937）

1.1.1 對東北淪陷區教育的摧殘與破壞

1931年“九一八”事變前，東北的教育進入鼎盛時期。而在“九一八”事變后，日本帝國主義侵略中國東北，并對中國東北實行了奴化教育方針，控制中國人的思想，使中國人變成愚民，變成徹底為日本帝國主義服務的工具。首先日本在侵華初期便開始了對東北地區教育的破壞。

凡是日本軍隊踐踏過的地方的大、中、小學校以及教育機關全部關閉，一些教職員工被屠殺或者逮捕，這便導致了東北大、中、小學的學生遭受失學的痛苦，這些都導致了東北的學校建制、學生人數和就學率大大低于“九一八”事變之前的水平。其中“九一八”事變前學校數達到14782所，1932年7月是11595所，1933年7月是9128所，1934年是12896所，1935年是13410所，1936年是13674所，1937年是14337所。雖然資料是來自于日偽政府，但是這仍舊可以看出日本對我國東北教育的摧殘與破壞，減少了大批的學校，使我國東北的教育陷入了前所未有的低谷。

1.1.2 殖民教育機構

日本對東北殖民教育的實施可謂是進行了大規模的策劃，從殖民教育方針的制定到殖民教育機構的設置都可以說是“很用心”的來為其可恥的侵華行為做教育的支持與準備。力爭達到“五族協和”，完全變中國為其殖民地。同時日本對地方各省市設置教育廳或文教科，在各縣、旗、市設教育局、教育科、教育股。為了對教育行政的統治更為徹底，日本又設立了視學機構。隨著時間的推移日本又逐漸的擴大了視學機構的范圍，在省、市、設置視學官，在市、縣、旗設置視學。這些機構的設置無疑逐漸的在加強對東北教育的控制與宣傳日本的可惡的奴化教育。

1.1.3 普及“王道主義”和“民族協和”的教育方針

在偽滿洲國建立后日本便提出徹底整頓東北教育的政策，殖民統治者把“王道主義”同封建儒學融為一體，作為初期文化教育的基本方針，宣揚“學校教育的重大課題是重新釀成國民精神，重新建設國民文化。”這樣的教育方針無非就是要培養確保其東亞和平之特殊使命的自尊和五族協和的理想，通過奴化來振興實業教育，從而培養出為其效力、聽其擺布的勞動力，而并非真正的培養出高水平懂科技的真正人才。

從上不難看出，日本奴化教育前期的目標及方針大體有三個方面。第一，廢除和三民主義、共產主義有關的一切教材、書籍和資料，代之以日本宣傳的奴化內容蒙上合法的外衣以推行。目的便是從革除舊有的教育政策開始，來逐漸的貫徹其殖民教育方針，使中國東北人民徹底的聽其奴化教育并為之侵華服務。第二，以恢復中國封建主義來培養為日本效力的中國民眾，用封建思想迷惑中國人民，并通過大規模的祭孔活動使復辟逆流重新活躍起來。第三，日本通過宣揚“王道主義”、“日滿不可分”實際上目的是讓東北變成其真正的殖民地。這一時期的奴化教育一半是因襲，一半是破壞，教育體系略加變動，教科書略有刪改。總的來說是只有破壞，毫無建樹。

1.2 日本奴化教育的深化（1937-1941）

1.2.1 實施殖民奴化教育的“新學制”

偽滿洲國教育的中期是從1937年10月10日開始到1941年12月太平洋戰爭爆發這一階段。這一時期是日本奴化教育的深化階段，主要的政策是實行了“新學制”。1938年1月1日，“新學制”正式實施。“新學制”是在小學教育階段采用四二制，頭四年初小改為“國民學校”，后二年高小改為“國民優級學校”。中學教育階段完全破壞了中國原有的六年制，縮短為四年制，改名為“國民高等學校”。同時強調初等教育要“以施行一般國民之基礎教育及其實務教育，而涵養忠良國民之性格，提高其資質為本旨”。高等教育階段，也廢除了一般中國教育的四年制，改為三年制。全部學程十三年，比當時日本學制縮短了五年。這就使偽滿時期的教育的課程水準比一般國家水平大大降低。而國民高等教育的目的是：以涵養國民道德，修練國民精神，鍛煉身體，置根基于實業教育，授與國民所必需之知識、技能、培養勞作習慣，養成堪為國民之中堅男子的目的。這在一定程度上損傷了兒童的腦力發展和常識的提升以及限制了學生的思想。

1.2.2 殖民教育的教科書

教科書方面首先是對教科書進行刪改，其中刪改標準包括足以打破民族思想及國家觀念的、足以助長親日情緒的、足以腐化思想及麻醉人心的。同時對語文、公民、歷史、地理、常識等科目都大有變化。在國民學校的教科書里面大力美化日本軍國主義的慈善一面，反而激勵宣揚中國軍人的殘暴，顯然這些都是日本侵略者的編造。同時把“建國精神”和“日滿不可分”寫入教材，宣傳謬論，不讓中國人真正的學到文化課知識，而是學習淺顯的常識性知識。總之其教科書的修改就是遵循“以其征建國精神，民族協和、王道樂土之理想徹底。”的精神。

1.2.3 殖民教育的師資

殖民教育的關鍵實施階段便是師資的選拔。日本殖民教育初期仍任用原有的中國教員，但日本總是存有一定程度的戒心，便找各種理由進行誣陷和屠殺囚禁中國教員，又設置教員講習所對教師進行統一、快速的培訓。同時設置師道訓練所以加強教師的奴化再教育。1938年“培訓”初等教師216人，中等教師252人，各地方師道訓練所共“培訓”2304人。并在康德六年7月1日提高教員待遇。這種對教師的奴化教育無疑是將奴化教育換了一種推行形式，來控制中國教師的思想，讓中國教師間接地奴化中國學生。

如上所述，這一階段日本推行的奴化教育較殖民教育初期更為猖獗，從初期簡單的政策制定和教育體系破壞方面轉向了實質性的學制推行，大肆篡改國史教材，而宣傳所謂的“建國精神”和“日滿不可分”的謬論，并把中日關系稱為“友邦”關系，掩蓋了日本侵略中國的目的，對我國東北青少年的教育帶有一定的欺騙性。

1.3 太平洋戰爭后“戰時體制”下的殖民教育（1941-1945）

1.3.1 戰時教育體制與教育方針的確立

隨著1941年太平洋戰爭的爆發和侵華戰爭的逐漸升級，殖民教育也立即進入了“戰時體制”。1943年4月恢復了偽文教部，1943年10月15日設立了文教審議會，進行戰時體制下奴化教育方針和措施的確立。同時這一階段的奴化教育完全圍繞著確立戰時奴化教育的方針、昂揚師道、整備擴充學校、振興女子教育、振興體煉來進行。而太平洋戰爭爆發后的殖民教育和前兩階段的殖民教育也有不同之處，其一是把教育加以法西斯化，使殖民教育的受教育者達到和宗主國保持一致，為日本侵華做支持。其二是在日本本國的物力、人力、財力緊張的情況下進行戰時體制的教育。這方面日本隨意規劃授課內容，停課讓學生參加各種體力勞動，而日本卻稱之為“實習”。東北的教育在這幾年中也處于癱瘓的狀態，在一定程度上使我國青年的知識水平和文化水平大大降低，腐蝕中國青年的健康思想。

1.3.2 組織強化軍事訓練

法西斯軍事訓練是侵略者對被侵略國家的軍事教育措施，意在使被侵略國家的人民受專門的法西斯訓練而為侵略者所受益，補充侵略者在兵力方面的不足。日本帝國主義在太平洋戰爭爆發后同樣在我國東北實行了法西斯軍事訓練，把軍事訓練和教育事業聯系起來，共同為其侵華做兵力、物力、財力的補充。偽文教部頒發了《戰時體制確立要綱》，把軍事訓練同學科教授同等并重，加大和延長了軍事訓練的課時。教育以《時局詔書》的“生死存亡，斷弗分攜，舉國人而盡奉公之誠，舉國力而援盟邦之戰”為行動方向，加強軍事訓練，預備為國有事時使用。同時在進行正常的隊列、射擊等軍事訓練的同時，還特別重視武士道精神的訓練。無論是對中國籍學生還是日本籍學生，都要進行嚴格的全日制軍事訓練，艱苦的法西斯訓練使學生們的身體和心靈遭受著痛苦的折磨，這些政策的嚴酷狠毒使東北的教育處于最低谷的階段。

1.3.3 “勤勞奉仕”與“全日實習”

“勤勞奉仕”是強制性勞動的代名詞。1940年全東北動員五萬五千多學生參加“勤勞奉仕”，這相當于當時偽滿大學、中學在校生數字的總和。1942年10月26日，偽滿政府正式頒布“國民勤勞奉公局官制”，首先在高等學校實行，隨后在中、小學校也實行這一制度。日偽把學生們組成勤奉隊，讓他們進行煤礦、農場的相關苦力活動。日本為了美名其殖民教育，對外宣稱這種教育活動是“全日實習”。“實習”雖貌似正常的實踐過程，實則使青年的身心健康徹底的受到了打擊。

2 日本殖民教育的轉變原因

日本在侵略中國的14年時間里，通過軍事、政治、經濟、文化教育等方面進行了一系列可恥的侵略活動，目的是徹底在中國東北實行法西斯統治，將中國變成其殖民地。分析來看日本殖民教育的轉變原因有以下三個方面：

2.1 中國的種族觀念無法消滅

日本對中國的奴化教育越深，中國人民就更加的反抗。種族觀念最重要的表現形式是民族主義，中華民族在抗日戰爭時期到了最危險的時刻，所以人們思考和行動的主要方向就是“保種強國”。種族觀念是一個人在后天所處國家及現實環境所形成的一種觀念，是近代中國的核心觀念之一。個人認為種族觀念不會因為一個國家的入侵或殖民而有所改變，種族觀念外在的表現形式表現在文化、宗教和階級等方面，中國近代的種族觀念也經歷了復雜的變化進程。種族觀念從1905年科舉制廢除以后，就被注入到教科書中。可見種族觀念被作為教科書內容從小變灌輸到了中國人的思想中，這種不可能泯滅的種族觀念也對日本侵華產生了重要的抵制作用。

2.2 太平洋戰爭的爆發加速了日本殖民教育向法西斯軍事教育方向的轉變

太平洋戰爭爆發前日本的殖民教育主要分為兩個階段，分別是初期和深化期。這兩個階段日本對中國東北可謂實行了翻天覆地的可恥的奴化教育，中國青年在日本奴化教育方針的教育下，處于知識水平極端低下的狀態，使東北的教育完全掌握在日本手里。而太平洋戰爭的爆發也并沒有阻止日本的行徑，反而是更加的愈演愈烈。日本此時的人力、物力、財力并不足以支撐其進行大規模、長時期的備戰，所以在太平洋戰爭后，日本為謀求持久的侵華，實行了軍事法西斯主義的奴化教育和“全日實習”，對在中國東北的中國人乃至日本人大力培養訓練軍隊的一切相關知識與實地作戰知識，必要時讓他們當炮灰，來支持其軍事上的缺口。這一系列的轉變過程不是偶然的、單純的政策制定，而是隨著日本侵華戰爭的發展過程的推移，為逐步滿足日本侵華利益而制定的可恥的奴化教育方針。

2.3 東北同胞頑強的抵抗促使日本不斷轉變其殖民教育方針

在日本實行殖民教育的統治時期，除了賣國的漢奸完全聽命于日本的任何政策，其他一些接受過高等教育的知識分子和愛國民眾還是對日本的政策帶有很強的抵抗力，他們聯合建立抗日組織，共同抵制日本的侵略。東北青年學生們編唱革命歌曲、排練話劇、創辦刊物和寫詩著文，揭露日本的罪行，學生們還成立“讀書會”，交流讀后感，部分東北愛國青年還加入了中國共產黨，走上了革命道路，直接參加了抗日民族戰爭。愛國教育工作者還利用教育陣地，堅持反對日本奴化教育斗爭的工作。東北各界愛國同胞全力抵制日本的侵略，使太平洋戰爭后日本的奴化教育帶有很強的強制性作用，日本侵略者把教育方針逐步轉向戰時法西斯教育的方向，使原本脆弱的教育陷入了更加泥濘的泥潭。

3 日本殖民教育的轉變影響

3.1 阻礙了東北的教育發展

這是日本殖民教育轉變過程的最直接影響，從日本制定的一系列帶有侵略目的的政策方針來看，他們的目的是消滅中國，損害中國青年的思想，使東北原有的正常教育事業垮臺，給中國傳統文化帶來了一場巨大的浩劫。日本侵略者查禁、焚毀帶有愛國思想和民族意識的進步書籍，“九一八”事變期間，日本還關閉大中小學。這無疑對被侵略的中國人來說是一場心理和身體上的災難，東北的教育在“九一八”后便受到打擊摧毀，一定程度上影響延緩了中國近代教育的健康發展。

3.2 摧殘了東北青少年的健康成長

由于日本侵略者故意損壞許多學校和校內設施等，所以長到一定年齡的青少年無法接受正常的教育，而是在日本統治下接受其強制的日語學習，使用日本編寫的歪曲事實的新教材，使他們的對中華民族傳統優秀文化逐漸的有了淡化，親日思想逐漸升高。在太平洋戰爭爆發后，法西斯軍事訓練和“全日實習”把之前心靈上的侵蝕轉變為身體上的損害。在日本逐漸階梯化的殖民教育政策中，這些影響時時刻刻的在發揮阻礙我國教育發展和青少年健康發展的著作用。

3.3 中華民族的國家意識受到摧殘

在日本殖民教育進行到戰時體制下時，殖民教育的程度有了很大的升級，變成法西斯軍事的訓練，使東北民眾變成其侵略中國的工具。日本用強制的奴化教育的手段來馴服中國人，使一些親日漢奸、意志不堅定的人投靠日本侵略者，導致了日本的奴化教育摧殘了中華民族的國家意識，讓中國人民遭受了巨大的傷痛。