基于多元評價的初中寫作教學

江蘇省南通市海安高新區胡集初級中學 戴曉妹

寫作是學生的重要能力，是學好語文的基礎，也是提升語文素養的關鍵。但初中學生的寫作能力往往是提升語文整體水平的瓶頸，一個重要的原因就是教師在教學中評價的方式單一，沒能充分發揮學生的主體作用，沒能激發他們寫作的潛能。因此，教師要將多元評價與學生的寫作過程對接起來，使多元的評價成為催生他們寫作素養提高的重要推手。

一、評價方式要以鼓勵為主

教師在教學中不能僅關注分數，要更多地關注學生寫作過程，要以鼓勵的方式去評價。換言之，要讓評價成為激勵學生提升寫作能力的手段，而不能成為他們害怕作文的理由。大多數學生害怕寫作，往往是因為教師從來沒有正面表揚過他們，讓他們失去繼續寫作文的勇氣。基于此，鼓勵性評價就顯得尤為重要。

鼓勵性評價的方式很多，教師可以在學生寫作的過程中給他們一個肯定的眼神，給他們豎起一個大拇指，這其實就如一股暖流進他們心里，使本來的畏難情緒漸漸減少，進而生成向上的力量。學生看到教師豎起的拇指，接下來寫作時會充滿自信，也更愿意表達了。大多學生在教師走到他們旁邊的時候，總會將手遮住本子，不讓教師看見，如果知道教師要給予他們肯定，也許就不會這么做了。其次，教師可以給學生一句表揚的話，要有針對性，不能見誰都說你真棒、你是個聰明的孩子。以統編教材初一年級的《春》為例，這是自問世以來就好評如潮的朱自清的名篇。教師讓學生去學校附近的野外去看看，寫一寫感觸最深的事物。一學生看到磚頭縫里鉆出來的野草，這樣寫道：磚頭縫隙里鉆出來的嫩芽，一點沒有春天的氣息，是枯黃色的。天邊的彩霞，它們看不到；高樹上的鳥叫，它們也聽不到：它們能感知的就是磚頭上的那些晨露。它們看不到別人眼中的春天，沒有生長的空間，得不到別人的關注。它們的春天在別人眼里是冬天，但別人的夏天一定是它們的春天。屬于你的季節只有遲到，不會缺席。這個學生語文不好，寫草其實是寫他自己，真的寫出了自己的真情實感。因此教師這樣點評：你就是野百合，你有自己的春天，老師等待著你的盛開。無疑這個給學生量身定制的激勵評價，能給他向上的力量，激發他的寫作潛能。

二、要改變評價的主體

在傳統的作文教學中，教師幾乎是學生作文的唯一評價人，其實這樣的評價局限性大，不能發揮學生的主體作用，也容易讓戴有色眼鏡的教師埋沒一個在寫作上有天賦的學生。因此，教師要讓單一的評價主體變成多元的評價主體。

首先教師要讓學生參與到評價中來，要讓他們學會評價自己的作文，進而去評價別人的作文。評價自己的作文，是反思的過程，是發現自己錯誤的過程。評價別人的作文，是學習的過程，是學習別人長處，發現自己不足的過程。當然，教師可以先與學生一起討論要評價一篇文章要從哪幾個方面入手、評價標準是什么。既然將學生納入評價的主體中來，就要讓他們參與規則的制定。大致上，評價作文可以從立意、書寫、語言入手。有的學生說，立意好的作文一定要給高分，因為這能看出作者獨到的見解。當然，教師要支持他們的想法。在學習《濟南的冬天》之后，有學生在寫家鄉的冬天時，就將其與老舍筆下的冬天比較。他說，家鄉的冬天真懶，懶得刮大風，把凜冽留給北方；也懶得下大雪，把潔白也留給北方；只把閑適留給人們，中午能讓你在冬陽下打個盹兒，晚上又能讓你穿著棉衣就著火鍋溫一碗酒。真不知道現在濟南的冬天是怎樣的，山坡上還是臥著些小村莊嗎，小村莊的房頂上還是臥著點雪嗎？學生自評的時候，就認為自己寫得好，說這個“懶”用得好。讓學生自評，能讓他們正確地認識自己。其他學生在點評的時候，卻認為沒能將比較真正地融入具體的描述中，有點畫蛇添足。別人的點評，能促進作者的進步，也讓點評者有了自己的思考。在下次寫作文的時候，彼此都會有新的進步。當然評價的主體還可以擴展至家長，讓他們也來評價孩子的作文，一方面能讓學生多維度地了解自己，另外一方面也能讓家長發現自己孩子存在的問題。

三、改變評價的內容

評價學生的作文，就內容而言，也要多元。通常情況下，教師都是讓學生完成一篇文章，然后再做整體性的評價。這樣就容易造成有的學生一直受到表揚，有的則一直在批評中度過；有的學生的優點一直沒有得到肯定，缺點卻被盯著不放。將評價的內容分解，每個學生都會有得到肯定評價的機會。

還以《春》為例，教師讓學生寫一篇作文，有的學生只交了一個片段：藤蔓不是依附著樹生長的，沒有樹它也會依附墻壁，沒有墻壁它也會貼著地面前行。藤蔓其實失去了樹的功能，只是帶著一份堅強茍活罷了。樹擋住它的陽光，它卻生長出盎然的春天；墻壁不茍言笑，它卻給墻壁最好的防護；地面坑坑洼洼，卻造就了藤蔓的婀娜多姿。何必計較太多，有些軟骨病是天生的，但懦弱不是。藤蔓也有自己的春天，借助他物，卻以自己的個性生長。如果按照通常的評價標準而言，這篇文章是不及格的。這首先表現在字數嚴重不足，初中要求學生能寫600字左右的作文，這個學生明顯不達標。其次這個學生只描寫了春天的一種植物，與欣欣向榮的春天相去甚遠。但教師如果將評價的內容鎖定在表達上，這篇無疑會得高分，初一的學生能用比較的方式，將藤蔓寫得栩栩如生，真的很不容易。作者能借助普通的意象表達自己的心情，情感的表達到位而且深刻。教師在這兩項指標上明顯可以給他高分，對于其他方面，可暫時忽視。因此教師要調整評價的標準，讓學生品嘗寫作帶來的成功喜悅。

要讓學生在積極的心態下完成寫作，評價很重要。因為，只有全方位的、多維度的評價才能讓他們看到自己的潛力。